Победитель конкурса «КОД науки» в номинации
«Инновационные образовательные технологии» (2026 г.)
Аннотация. В статье описываются ключевые методические опции сервиса «ИИ-Ассистент преподавателя», определяется потенциал его использования для повышения эффективности работы педагога-словесника в условиях цифровизации образования.
Проведен анализ функциональных возможностей сервиса (анализ соотношения речи учителя и учеников, темпа урока, разнообразия методических приемов, эмоционального фона), а также обобщены отзывы педагогов-практиков, размещенные на сайте сервиса. Новизна исследования заключается в смещении фокуса с традиционного применения ИИ для контроля знаний обучающихся на использование нейросетевых инструментов как средства профессиональной рефлексии и самосовершенствования педагога-словесника.
В ходе исследования получены следующие результаты: обоснован двойной функционал ИИ-Ассистента (как инструмента оцифрованной обратной связи и как элемента системы двойного наставничества); выявлены ключевые аналитические блоки сервиса, имеющие наибольшую ценность для учителя русского языка и литературы (частотный словарь речи, показатели методического разнообразия); сформулированы условия эффективного применения сервиса (целенаправленность, регулярность, коллективное обсуждение, сохранение ведущей роли педагога).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенных подходов для организации профессионального развития учителей-словесников.
Ключевые слова: искусственный интеллект; ИИ-Ассистент преподавателя; педагог-словесник; профессиональная рефлексия; цифровая образовательная среда; анализ урока.
Технологии искусственного интеллекта стремительно проникают в систему образования, меняя отношение педагогов к цифровой реальности. Всё больше педагогов видят в искусственном интеллекте (далее – ИИ) не угрозу академической честности, а полезный инструмент, способный помочь им в профессиональном росте и самосовершенствовании. Аналогичную позицию начинают занимать методисты и администраторы, сознавая важность оперативной интеграции ИИ-инструментария в методическую систему школы.
Вместе с тем, какой-либо единой официальной позиции в отношении применения ИИ-технологий в системе общего образования, на сегодняшний день нет. Попытки горизонтального регулирования, как отмечают авторы обзора «Глобальный атлас регулирования искусственного интеллекта. Вектор БРИКС» [4], точечные, а вертикальное регулирование только начинает складываться. Как справедливо отмечают И.В. Тивьяева, С.В. Михайлова и А.А. Казанцева, «…внедрение генеративного искусственного интеллекта в образовательную практику требует выработки четких регламентов». В этих условиях мы не можем претендовать на рекомендательный формат обобщений в вопросах применения ИИ-сервисов, поэтому будем придерживаться констатирующего исследовательского залога.
Предметом исследования стал сервис «ИИ-Ассистент преподавателя» (далее – ИИ-Ассистент) [2], разработанный компанией СберОбразование и поддержанный МГПУ в рамках проекта «Цифровое зеркало учебного занятия» (https://www.mgpu.ru/tsifrovoe-zerkalo-uchebnogo-zanyatiya/).
Цель исследования – описать ключевые методические опции ИИ-Ассистента и выявить потенциал их опосредования на уроках литературы в основной школе. Ключевой вопрос исследования: какую методическую ценность представляет ИИ-Ассистент для педагога-словесника.
Анализ имеющегося опыта исследования проблематики применения ИИ-технологий в образовании показывает, что свободный доступ обучающихся к ИИ-инструментам требует переосмысления традиционных подходов к контролю знаний, однако при этом открываются новые возможности для организации учебного процесса [7]. Так, Е.Е. Абросимова и А.Г. Филипова в статье «Искусственный интеллект: вызовы и возможности использования в образовательном процессе» (2025) отмечают, что внедрение технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образование сопряжено с рисками, но при этом открывает новые возможности для персонализации обучения и профессионального развития педагога [1].
Для учителя русского языка и литературы, чья деятельность традиционно связана с высокой речевой нагрузкой, необходимостью постоянного методического самосовершенствования и глубокой рефлексией, особенно актуальны сервисы, позволяющие получить объективную «обратную связь» о проведённом занятии. Одним из таких инструментов, как мы предполагаем, может стать ИИ-Ассистент, созданный в сотрудничестве с педагогическим сообществом.
Теоретическое осмысление и методическое обоснование использования ИИ-Ассистента мы строим вокруг идеи обновления инструментария работы педагога-словесника в условиях открытой цифровой среды образования.
Еще недавно инструменты, позволяющие учителю получить объективную обратную связь о собственном уроке, были либо крайне трудоемки (например, видеозапись с последующим самоанализом по чек-листу), либо субъективны (например, оценка методиста или коллеги). Появление же ИИ-Ассистентов, способных автоматически анализировать речь педагога, темп урока, распределение времени, разнообразие методических приёмов и эмоциональный фон, открывает принципиально новые возможности для профессиональной рефлексии, свободной от субъективных искажений.
Характерны существующие классификации, в которых систематизированы сервисы для индивидуализации поурочного контроля [7]. Они показывают, что если ранее акцент делался на использовании ИИ для работы с обучающимися (генерация персонализированных заданий, адаптивное тестирование), то сегодня в фокусе исследований оказывается сам педагог как субъект профессионального самосовершенствования.
Значимость рефлексии для профессионального роста педагога обосновывают Т.Ю. Гвильдис и В.Е. Николашкина, подчёркивая, что «…ключевым элементом компетентности выступает профессиональная рефлексия, которая позволяет анализировать и оценивать собственную практику, выявлять сильные и слабые стороны своих методов» [3]. При этом важным барьером на пути к подлинной рефлексии становится имитация профессиональной деятельности. Как подчёркивает Н.С. Савкин, имитация – это «…намере