Научный руководитель: Айгунова Ольга Александровна, директор Московского центра сертификации квалификаций в образовании ГАОУ ВО МГПУ, кандидат психологических наук
Код уникальной десятичной классификации: 371

Аннотация. В статье систематизируются особенности организации, проведения и оценивания междисциплинарного исследовательского проекта в начальной школе, рассматривается опыт проведения междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в рамках программы Международного бакалавриата (IB). Особое внимание уделяется исследованию аналогий программы IB и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) с возможностью дальнейшей интеграции опыта IB в российскую систему образования. Основные результаты исследования представляют собой классификацию особенностей организации междисциплинарного исследовательского проекта на основании проанализированных источников, а также выделение ряда аналогий IB и ФГОС НОО.

Ключевые слова: педагогика, начальная школа, междисциплинарность, исследование, метапредметные результаты.

В современном мире ценностные ориентиры начального общего образования предполагают переход от обучения как преподнесения учителем готовых знаний к активному и самостоятельному решению проблем; а также от предметного обучения к междисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций [6, c. 101]. Другими словами, в современном образовательном процессе значимость приобретает развитие навыков, которые позволяют рассматривать предмет изучения с разных сторон и обеспечивать практическое применение этих знаний в жизненных ситуациях. Для обеспечения развития таких навыков важными в образовательном процессе становятся связи с другими учебными предметами через универсальные учебные действия и межпредметные понятия. Более того, современные учебные программы позволяют успешно совмещать материал нескольких предметов и строить грамотные межпредметные связи при проведении исследования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) и Примерной основной образовательной программе начального общего образования (далее – ПООП НОО) нет чёткого указания на то, как именно должны формироваться межпредметные понятия, однако отмечено, проектная и исследовательская деятельность обучающихся является инструментов формирования универсальных учебных действий (далее – УУД). В ПООП НОО также отмечается переход от традиционной системы образования (передачи знаний от учителя к ученику) к исследовательской; от предметного обучения к междисциплинарному. Кроме того, согласно ПООП НОО, выполнение заданий на межпредметной основе способствует достижению метапредметных результатов [6, c. 88]. Таким образом, можно сделать вывод, что способом формирования метапредметных компетенций и межпредметных понятий может стать междисциплинарный исследовательский проект.

В нашей статье мы будем обращаться к двум основным понятиям: междисциплинарный исследовательский проект (как форма работы обучающихся) и междисциплинарная проектно-исследовательская деятельность (непосредственно процесс, осуществляемый обучающимися). Для более точного понимания сущности данных явлений обратимся в первую очередь к определению проектно-исследовательской деятельности. Важно отметить, что многие авторы разграничивают понятия «проектная деятельность», «исследовательская деятельность» и «проектно-исследовательская деятельность». В контексте нашей работы мы разделяем точку зрения Леонтовича А.В., который считает, что указанные выше понятия принципиально различаются как по способам организации, так и по формам познавательной деятельности обучающихся. В своей работе «Развитие исследовательской деятельности учащихся» [3, c. 12-17] он подробно рассматривает эти три понятия и выделяет их основные черты (см. таблицу 1).

Таблица 1. «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся»

ДеятельностьКлючевые концепции
Проектная Совместная игровая, творческая или учебно-познавательная деятельность;
Наличие целей и задач, методов;
Достижение результата совместной деятельности;
Представления о конечном результате продукта [3, c. 13].
Исследовательская Поиск решения творческой или исследовательской задачи;
Наличие цели и задач, проблемы и методов;
Необходимость изучения теории, сбора материала, его анализа и обобщения, наличие выводов [3, c. 13].
Проектно-исследовательская Деятельность по проектированию собственного исследования, сопровождающаяся выделением целей, задач, отбором методик, планированием хода исследования и наличием ожидаемых результатов [3, c. 13].

По мнению Пентина А.Ю., в рамках образовательного процесса любое исследование по форме может представлять проект, так как будет содержать фазы планирования и оформленный результат, то есть продукт [5, c. 49]. Проанализировав подходы к определению проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного процесса, под термином «проектно-исследовательская деятельность» мы предлагаем понимать вид учебно-познавательной деятельности, представляющий из себя проектную деятельность обучающихся, каждый этап которой сопровождается исследованием и самостоятельным поиском информации и путей решения поставленной проблемы. Другими словами, в контексте нашей работы мы будем рассматривать проектно-исследовательскую деятельность как исследование в форме проекта, результатом которой будет исследовательский проект.

Чтобы разобраться в сущности междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности и выявить её особенности, обратимся к понятию «междисциплинарные связи». В современной педагогике существует множество определений категории «междисциплинарные связи», а также различные взгляды на вопрос их оценивания. В нашей работе мы разделяем точку зрения Долбнева В.В., который использует в своей статье следующее определение междисциплинарных связей – «педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве» [1, c. 28].

Михайлова Е.С. подчёркивает, что междисциплинарные связи позволяют выделить общие идеи в различных дисциплинах и дают возможность единого подхода схожих тем в разных предметах, что способствует формированию представления о целостности мира знаний [4, c. 219]. Автор отмечает, что обучающиеся очень часто задаются вопросом, для чего они изучают тот или иной предмет. Ответом на этот вопрос может стать включение их в исследовательскую деятельность и разработка проекта, который показывает связь одного предмета с другими дисциплинами, то есть включение в междисциплинарный исследовательский проект.

Ещё в 20 веке американский учёный Джон Дьюи отмечал, что обучение «методом проектов» предполагает, что обучающиеся узнают нужные сведения из различных дисциплин и самостоятельно добывают знания, а педагоги выступают в роли помощников и консультантов. По его мнению, решение поставленной практической или теоретической проблемы предусматривает не только использование предметных знаний и разнообразных методов и средств обучения, но и предполагает необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей. Так как предполагается, что обучающиеся самостоятельно добывают эти знания, и они являются для них субъективно новыми, мы определяем междисциплинарный исследовательский проект как форму работы, для осуществления которой необходима интеграция знаний из различных предметных областей, а также самостоятельная добыча этих знаний обучающимся в процессе исследовательской деятельности.

При изучении сущности междисциплинарного исследовательского проекта, остро встаёт вопрос об особенностях организации данного вида деятельности. Специфике междисциплинарного исследовательского проекта посвятили свои статьи многие современные авторы (Агапова А.Л., Балашов А.Г., Губанова Л.В., Дорошенко С.И., Ермакова Е.В., Игнатова И.Г., Каташинская Л.И., Михайловская Ю.Н., Родионова О.Л., Савчук И.А., Сидорова В.Н., Соколова Н.Ю.), однако общей классификации особенностей организации междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности нами выявлено не было. Проанализировав различные источники, посвящённые данной проблеме, мы систематизировали и классифицировали особенности организации междисциплинарного исследовательского проекта в 4 основных блока (см. схему 1).

Схема 1. Особенности организации междисциплинарного исследовательского проекта

Схема 1. Особенности организации междисциплинарного исследовательского проекта

Рассмотрим подробнее особенности организации междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности. Междисциплинарное проектирование, безусловно, опирается на все принципы образовательного проектирования, но важнейшей его особенностью является принцип междисциплинарной интеграции. Для обеспечения интеграции содержания образования различных школьных предметов необходимо организовать взаимодействие педагогов, которые участвуют в междисциплинарной цепочке, то есть командное планирование учителей на подготовительном этапе исследования. Дорошенко С.И. предлагает включить в этап планирования подготовку визитной карточки, то есть краткого описания проекта. По словам автора, визитная карточка – неотъемлемый документ, способствующий согласованности действий всех педагогов, принимающих участие в проекте и, следовательно, она должна быть подготовлена усилиями всех учителей, задействованных в исследовании. Визитная карточка включает в себя главные цели, идеи и ресурсы проекта, а также обоснование выбора темы [2, c. 138]. Публикация учителя направлена на восприятие учеников и родителей и является художественным переосмыслением визитной карточки. Публикация может быть представлена в виде презентации, буклета, иллюстрации и т.д.

Важнейшими особенностями при организации междисциплинарного исследовательского проекта являются особенности построения исследования. Дорошенко С.И. советует начинать построение исследования с направляющих деятельность обучающихся вопросов. К таким вопросам автор относит основополагающий вопрос, проблемные и учебные вопросы. Важно отметить, что именно основополагающий вопрос, по мнению Дорошенко С.И., в большей степени обеспечивает междисциплинарность, так как он включает в себя идею проекта и связывает этапы и виды деятельности в проекте воедино [2, c. 135]. Значимым этапом является и выбор темы проектно-исследовательской деятельности, при определении которой обучающимся важно помнить о межпредметной направленности работы.

Отличительной особенностью процесса презентации конечного продукта является обязательное присутствие при его защите учителей-предметников. Важность данного принципа заключается в том, что они смогут оценить междисциплинарный проект с точки зрения их предмета, задать вопросы и помочь, и выявить, и скорректировать недочёты.

Одним из удобных и простых способов достижения метапредметных результатов с помощью междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности является организация данной деятельности по модели Международного бакалавриата. Программа Международного бакалавриата (International Baccalaureate, далее – IB) является достаточно гибкой программой для совмещения практически с любым национальным стандартом и учебным планом. Условно говоря, IB – это система требований к организации учебного процесса на основании имеющегося в стране содержания образовательной программы. Главная миссия программы IB – «помочь школам воспитать всесторонне развитых высоконравственных людей, которые реагируют на сложные задачи с оптимизмом и ищут нестандартные подходы, уверены в себе, принимают высокоморальные решения, разделяют идею общности людей во всем мире и готовы применить полученные знания на практике в сложных и непредсказуемых ситуациях» [8, c. 1].

Совокупность программ Международного бакалавриата, как и российская система общего образования, включает в себя три ступени. В нашей работе мы будем более подробно рассматривать требования к начальной ступени образования (Primary Years Programme – PYP), а именно к проектно-исследовательской деятельности обучающихся и междисциплинарному характеру обучения. Основной особенностью программы IB PYP является ориентация на воспитания ребёнка как исследователя, причём как в классе, так и за его пределами. Именно исследовательской деятельности уделяется наибольшее внимание в процессе обучения, но и творческая проектная деятельность также очень важна. Чтобы разобраться в роли междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности по стандартам IB, кратко рассмотрим основные положения по организации процесса обучения в IB PYP. В основе программы лежат шесть универсальных междисциплинарных тем, которые изучаются с применением как предметных знаний, так и междисциплинарных умений и навыков: «Кто мы есть», «Где мы во времени и пространстве», «Как мы себя выражаем», «Как устроен мир», «Как мы организуем себя», «Планета – наш общий дом». Поскольку идеи междисциплинарных проектов относятся к окружающему миру за пределами школы, обучающиеся видят их актуальность, устанавливают взаимосвязи интересным и сложным образом, начинают задумываться о своей роли и ответственности в качестве учащихся и активно участвуют в своём образовании [8, c. 2].

Благодаря использованию представленных выше междисциплинарных тем учителя имеют возможность выстроить процесс обучения в формате «проблема-исследование». Междисциплинарная проектно-исследовательская деятельность является неотъемлемой частью этого образовательного процесса, что подтверждается, прежде всего, наличием Профиля обучающегося IB. Профиль обучающегося IB является отражением содержания результатов образования по программе Международного бакалавриата и включает в себя 10 качеств обучающегося: любознательный, думающий, общительный, решительный, знающий, принципиальный, заботливый, широко мыслящий, гармонично развитый, анализирующий. В совокупности все представленные в Профиле качества важны и способствуют развитию обучающегося как исследователя, так как это является целью программы Международного бакалавриата, но особый акцент сделан на творческой исследовательской деятельности и умении выражать и представлять свои идеи самыми различными способами.

Таким образом, междисциплинарные исследовательские являются ведущим видом деятельности в IB. Несомненно, в исследовательской деятельности программы Международного бакалавриата есть свои особенности и требования, которые важно рассмотреть прежде, чем внедрять данную модель в систему российского образования. В общем и целом, требования к междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности по стандартам IB соотносятся с особенностями организации междисциплинарного исследовательского проекта, представленными в Схеме 1. Основной особенностью данного вида деятельности в Международном бакалавриате является междисциплинарный характер всех исследовательских проектов обучающихся. Таким образом, больше требований выдвигается и к планированию междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности среди учителей и учителей-предметников, что находит своё отражение в «Стандартах и практиках» [9, c. 9-10] программы IB PYP. Так, в документе особое внимание уделяется учебному плану и совместному планированию учителей (см. таблицу 2).

Таблица 2. Требования для программы начальных классов IB PYP

Стандарт С1: Совместное планирование
1.Образовательная программа и все соответствующие элементы планирования являются результатом продолжительной совместной работы, в которую вовлечены все необходимые сотрудники школы [9, c. 9];
2.Планирование в школе происходит с использованием специального документы (планировщика) для программы начальных классов, процесс планирования учебного плана является
результатом совместной деятельности учителей [9, c. 9];
3.Планирование нацелено на усиление междисциплинарной природу программы [9, c. 9];
4.Необходимо обеспечить баланс между междисциплинарной программой и обучением определенным предметным знаниям и умениям [9, c. 10].

Как отмечено в стандартах IB, любое планирование проектно-исследовательской деятельности должно обязательно происходить с использованием специального документа – планировщика. Планировщик IB PYP включает в себя основные пункты, отражающие требования к построению программы исследования по стандартам Международного бакалавриата. Рассмотрим подробнее такие разделы как «ATL Skills» (Метапредметные навыки), и «Attitudes» (Отношения). Под «отношениями» в программе Международного бакалавриата понимают 12 основных качеств, которые мы хотим, чтобы обучающиеся демонстрировали в процессе работы. К таким качествам относят: уважительное отношение, приверженность, уверенность, кооперация, креативность, любопытство, эмпатия, энтузиазм, самостоятельность, честность, уважение, толерантность. При планировании междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности и составлении планировщика исследования учителя должны предположить, какие именно из перечисленных выше личностных качеств поможет развить будущая исследовательская деятельность обучающихся.

Согласно стандартам IB, под «метапредметными навыками» понимаются 5 междисциплинарных навыков, которые обучающиеся развивают в процессе исследования: исследовательские, социальные, коммуникативные, навыки самоорганизации, мыслительные.

Коммуникативные навыки подразумевают умение эффективно обмениваться идеями, мыслями и информацией в процессе взаимодействия с другими, а также включают в себя умения чтения, письма и говорения с целью общения и передачи информации. Социальные навыки представляют собой умение эффективно работать в парах и группах. Навыки исследования включают в себя умение находить, интерпретировать, оценивать и использовать информацию, а также умение пользования средствами ИКТ. Навыки самоорганизации связаны с умением концентрироваться, фокусироваться и делать выводы на основании ошибок, а также рефлексировать. Более того, данные навыки включают умение эффективно и результативно использовать время и информацию. Мыслительные навыки подразумевают умение анализировать и оценивать проблемы и идеи, умение создавать и выражать новые идеи и точки зрения, и умение использовать имеющиеся знания в новом контексте. Как было отмечено выше, данные навыки также формируются в процессе междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности и должны быть отражены в планировщике исследования.

Говоря о требованиях к презентации результатов исследования, важно отметить, что каждая из имеющихся междисциплинарных тем длится всего несколько недель и представляет из себя исследование, которое завершается презентацией индивидуального или группового проекта. Междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности отводится очень важное значение, например, в последний год программы обучающиеся принимают участие в выставке работ, которая даёт им возможность продемонстрировать усвоенные знания, приобретённые навыки, а также самостоятельность и ответственность за своё обучение. Выставка работ является кульминацией прохождения программы PYP и продуктом совместного междисциплинарного исследования, которое обучающиеся проводят самостоятельно. Данный вид деятельности требует от них применения знаний на практике, исследования реальных ситуаций или проблем и нахождения способов их решения [8, c. 3].

Как было отмечено выше, программа Международного бакалавриата представляет собой методологию, некую систему требований и может сочетаться практически с любым национальным стандартом. Рассматриваемый нами опыт IB представляет особую ценность, так как имеет ряд аналогий с ФГОС НОО (см. таблицу 3).

Таблица 3. Аналогии IB и ФГОС НОО

IBФГОС НОО
Основная цель
Обучение тому, как учиться, является основополагающим элементом процесса обучения [10, c. 1].
Обучающиеся, способные самостоятельно регулировать свою учебную деятельность, способны задавать правильные вопросы, ставить цели и стремиться их достичь [10, c. 1].
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [7, c. 4]
Подходы к обучению и метапредметные результаты освоения программы
Исследовательские -использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров [7, c. 6, 7].
Мыслительные -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера [7, c. 6, 7].
Навыки самоорганизации -формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
-определять наиболее эффективные способы достижения результата [7, c. 6, 7].
Коммуникативные и социальные навыки -умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -осознанно строить речевое высказывание [7, c. 6, 7].
Развитие определённых личностных качеств
Заботливый любящий свой народ, свой край и свою Родину
Заботливый, широко мыслящий, принципиальный уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Любознательный, широко мыслящий любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Думающий, знающий, решительный, анализирующий владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
Решительный, анализирующий готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
Общительный доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Гармонично развитый, принципиальный выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни [7, c. 4].
Предметные области НОО
1.Язык
2.Математика
3.Естественные науки
4.Науки в обществе
5.Искусство
6.Физкультура, социальное развитие, развитие личности [8, c. 1].
1.Филология
2.Математика и информатика
3.Обществознание и естествознание
4.Основы духовно-нравственной культуры народов России
5.Искусство
6.Технология
7.Физическая культура [7, c. 16]

Как видно из представленной выше таблицы, IB и ФГОС НОО преследуют похожую цель в образовании, имеют сочетающиеся метапредметные результаты освоения программы, ориентацию на развитие схожих личностных качеств, а также аналогичные обязательные предметные области на ступени начального образования. Наличие схожести в предметных областях, на наш взгляд, принципиально, так как делает возможным наличие междисциплинарности внутри ступени образования в нашей стране. Организация IB предлагает большое количество методических материалов, направленных на помощь педагогам в организации междисциплинарного подхода среди различных предметных областей, и подобная схожесть позволяет нам использовать данные материалы на практике в российских школах. Как было отмечено выше, представленные в Профиле обучающегося IB качества способствуют развитию обучающихся как исследователей, и мы видим, что данные необходимые качества представлены и во ФГОС НОО.

Таким образом, изучив подходы к определению понятий «проектная деятельность», «исследовательская деятельность», «проектно-исследовательская деятельность», «междисциплинарные связи», было определено понятие «междисциплинарный исследовательский проект». Сравнив подходы к организации и проведению междисциплинарного исследовательского проекта в стандартах IB с представлениями отечественных учёных, а также с требованиями, отражёнными в ФГОС НОО и ПООП НОО, нами были выявлены ключевые сходства. К ним можно отнести аналогии в области особенностей планирования, построения исследования, презентации и оценивания междисциплинарного исследовательского проекта. Подробный анализ стандартов Международного бакалавриата и ФГОС НОО позволил выявить наличие пересечений в области основной цели образования, подходов к обучению и метапредметных результатов освоения программы, предметных областей начального общего образования, а также развития определённых личностных качеств. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что технология междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в системе российского образования не будет противоречить национальным стандартам и может быть интегрирована в процесс обучения.

The peculiarities of transdisciplinary research project in primary school based on the example of the international baccalaureate programme

Krasnoborodova Y.V.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Aigunova Olga Alexandrovna,
Director of the Moscow Center for Certification of Qualifications in Education of the Moscow City University, candidate of psychological sciences

Annotation. The article systematises the specifics of organizing and evaluating a transdisciplinary research project in primary school; it examines the experience of organizing a transdisciplinary research project within the framework of the International Baccalaureate (IB) programme. Special attention is paid to the study of analogies of the IB programme and the Federal State Educational Standard (primary school) in order to further integrate the IB experience into the Russian educational system. The main results of the study are: the classified features of the organization of a transdisciplinary research project based on the analyzed sources, as well as a highlighted number of analogies of IB and the Federal State Educational Standard.
Keywords: pedagogy, primary school, transdisciplinarity, research, meta-subject results.