Выпуск: №7(89) КОД науки - исследования молодых ученых

Раздел: Развитие и воспитание личности

Опубликовано: 01 июня 2026

Код уникальной десятичной классификации: 159.922.7

Автор: Табола Татьяна Сергеевна

магистрант 2 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: tanuskatabola@gmail.com

Научный руководитель: Баранова Екатерина Михайловна

доцент департамента клинических, психологических и педагогических основ развития личности Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация. В статье обоснована актуальность изучения взаимосвязи самооценки младших школьников и их сиблинговой позиции. Выявлены противоречия в современной практике психологического сопровождения детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей сиблингов. Проанализированы научные подходы к изучению влияния семейной структуры на самосознание ребенка. Рассмотрена специфика сиблинговой позиции ребенка, характеризующей его место в семейной структуре. Описана методика проведения исследования особенностей самооценки младших школьников в зависимости от сиблинговой позиции. Отобраны методы исследования и психодиагностический инструментарий. Представлен качественный и количественный анализ психодиагностики уровня самооценки и притязаний по шкалам: «характер», «ум», «авторитет», «внешность», «умение делать своими руками», «уверенность в себе». Дана оценка особенностей самооценки младших школьников в группах «старшие сиблинги», «младшие сиблинги», «единственные дети». В результате сравнительного анализа выявлены статистически значимые различия (р=0,05) между исследуемыми группами по высокому уровню самооценки и притязаний, что доказывает необходимость применения дифференцированного подхода в психологическом сопровождении семьи, учитывающего структуру детско-родительских отношений. Предложены рекомендации педагогам-психологам по разработке коррекционно-развивающих программ, учитывающих сиблинговый статус ребенка.

Ключевые слова: самооценка, младший школьный возраст, семейная структура, сиблинговая позиция.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для возникновения и формирования важных личностных образований, одним из ключевых элементов которых является самооценка ребенка. Для успехов в учебной деятельности, выстраивания межличностных взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми, для психологического благополучия и гармоничного развития важна адекватная и устойчивая самооценка. Самооценка выполняет важные функции, благодаря которым ребенок успешно решает возрастные задачи развития данного периода: учится выделять учебную задачу из потока жизни и осваивает общие способы ее решения; учится управлять своим вниманием, памятью и поведением, регулирует своё поведение; учится работать в группе, договариваться, видеть и учитывать позицию другого; выстраивает свои взаимоотношения, вырабатывает систему отношения к своему «Я» (чувство компетентности, «Я – ученик»). В современном мире, который характеризуется быстрым темпом жизни, большим потоком информации и высокой динамикой, семья выступает для ребёнка главной поддержкой и фундаментом для благополучного развития и адаптации в социуме.

Тема детско-родительских отношений занимает одну из главенствующих позиций в психологической науке. Особенно важно уделять внимание такой теме, как наличие или отсутствие сиблингов в семьях, так как это имеет существенное влияние на всю семейную структуру. Разница между семьями, воспитывающими сиблингов, и семьями, в которых воспитывается один ребенок, является очевидной, что находит свои проявления в контексте детско-родительских отношений, а также в контексте обустройства жизни и мировоззрении ребенка, его социальных контактах и характере [3], [4].

Семьи, в которых воспитываются сиблинги, сталкиваются в процессе воспитания с особыми задачами в их семейной динамике. На взаимоотношения между сиблингами влияют различные факторы, например, разница в возрасте, стиль воспитания, социальная ситуация, в которой находится семья и личностные особенности каждого члена семьи. Эти факторы могут иметь значительное влияние как на индивидуальное развитие каждого ребенка, так и на динамику отношений между детьми и их родителями. Изучение специфики влияния различных особенностей семейных взаимоотношений на формирование самооценки ребенка является актуальной и востребованной для исследования темой, так как на формирование и становление личности ребенка ключевую роль оказывают именно семья и социум, в которых находится ребёнок.

Проблема самооценки всесторонне рассматривалась в трудах отечественных психологов М.И. Лисиной, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского. Самооценка младшего школьника в контексте учебной деятельности была детально исследована Д.Б. Элькониным, Л.В. Бороздиной, В.В. Давыдовым. И.И. Чеснокова, А.И. Липкина, Е.А. Новикова, Р.В. Овчарова и О.А. Карабанова изучали понятие детской самооценки в контексте детско-родительских отношений.

На данном этапе развития психологической науки существует большое количество различных исследований по изучению связи показателей уровня самооценки с различными личностными характеристиками ребёнка и семейным контекстом, однако, несмотря на обширный теоретический материал, существует потребность в исследованиях, которые комплексно отражают взаимосвязь между различными компонентами самооценки ребёнка и сиблинговой позицией.

За последние пять лет исследования самооценки детей в зависимости от сиблинговой позиции, был накоплен значительный массив теоретических обзоров, в то время как эмпирических данных в контексте этого вопроса значительно меньше. В исследовании В.А. Перегудиной и М.Г. Клевакиной были выявлены статистически значимые различия – самооценка единственных и старших детей в общем выше, чем самооценка младших сиблингов. В работе Л.Н. Гридяевой отмечается, что младшие сиблинги и единственные дети имеют высокий уровень самооценки, в то время как старшие сиблинги, в большинстве своём имеют средний уровень самооценки [2]. Габриэль Сильвер, психиатр и психоаналитик, доцент клинической психиатрии анализирует основные идеи, предложенные к настоящему времени относительно роли братьев и сестер в развитии ума, включая влияние порядкового положения, формирования идентичности, потери брата или сестры, ощущения телесного «я» и способности к близости. Различия в личностных характеристиках в зависимости от порядка рождения и размера семьи на выборке N > 700 000 изучали Майкл С. Эштон и Кибеом Ли [7]. Проблема влияния структуры семьи (однодетной и многодетной) на формирование самооценки и уровень тревожности у детей младшего школьного возраста рассматривается в исследованиях В.В. Тюренковой [6]. Современные исследователи сходятся во мнении, что в формировании самооценки ключевое значение имеют не цифры в очередности рождения ребенка, а стиль воспитания и психологический климата в семье, эмоциональная насыщенность отношений с родителями, братьями и сестрами.

Детальный анализ сиблинговой позиции и её влияния на личностные характеристики ребёнка требует большего внимания со стороны науки. Проблема исследования заключается в наличие противоречий между:

• научно обоснованными, классическими теориями о влиянии порядка рождения в семье на личность ребенка, которые были выдвинуты и проанализированы на основе данных, полученных в прошлом столетии и наличием необходимости изучения и уточнения эмпирическим путём этих положений в культурно-специфичном контексте современной семьи. Связь формирования самооценки младшего школьника с наличием сиблинга в семье в современных научных исследованиях более гибкая, что обуславливает актуальность анализа механизмов формирования самооценки младших школьников с учётом семейной структуры: почему в современных семьях наличие сиблингов развивает кооперативность, а отсутствие – открытость новому?
• важностью дифференцированного отношения родителей к детям, важностью обучения родителей навыкам управления дифференцированным отношением и развития эмпатии у детей и трудностью его оценки. Ключевое значение имеет восприятие дифференцированного отношения самим ребенком.

В отечественной и зарубежной психологии существуют различные подходы к изучению самооценки, среди которых:

• личностный подход, который рассматривает самооценку, как один из важнейших компонентов самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина, Е.В. Шорохова, У. Джемс);
• динамический подход, который рассматривает самооценку в контексте личностного становления человека, формирования возрастных структур и новообразований личности (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, Э. Эриксон);
• деятельностный подход, в котором самооценка рассматривается, как фактор, оказывающий существенное влияние на результат деятельности индивида (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А. Бандура);
• гуманистический подход рассматривает самооценку, как важную составляющую уникальности личности, свободного развития и самоактуализации индивида, как представление человека о себе, которое формируется через взаимодействие с другими людьми (И.С. Кон, К. Роджерс, А. Маслоу);
• психоаналитический подход рассматривает самооценку, как внутреннюю структуру человека, которая формируется за счёт взаимодействия ребёнка со значимым взрослым, первым и самым важным объектом привязанности (З. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливен). Бессознательные конфликты, защитные механизмы, роль внутренних объектов формируют самооценку ребёнка.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, и оценка учителя начинает конкурировать с семейной иерархией. Это вызывает кризис самооценки, который усугубляется сиблинговой динамикой.

Одним из существенно важных факторов, влияющих на формирование самооценки является сиблинговая позиция ребёнка. Теоретические основы изучения влияния наличия братьев и сестер на формирование особенностей характера личности были заложены в работах А. Адлера, З. Фрейда, У. Тоумена и М. Боуэна.

Сиблинговая позиция отражает порядок рождения ребёнка в семье, она характеризует место, которое занимает ребёнок в структуре детско-родительских отношений. В контексте психологической науки выделяются следующие сиблинговые позиции: старший ребёнок, средний ребёнок, младший ребёнок и единственный ребёнок. Согласно концепции А. Адлера, который является основоположником изучения порядка рождения, наличие или отсутствие сиблинга у ребёнка существенно влияет на формирование его характера, жизненного стиля и особенностей межличностных отношений [1].

Авторами было проведено исследование взаимосвязи между особенностями самооценки младшего школьника и его сиблинговой позиции в семье для разработки рекомендаций педагогам-психологам по коррекционно-развивающей работе с самооценкой младших школьников и по сопровождению их семей, с учетом семейной структуры. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы города Москвы, выборку составили 98 младших школьников в возрасте 9-10 лет. В результате социологического анализа участники исследования были разделены на группы: «старшие сиблинги» – 28 человек, «младшие сиблинги» – 34 человека, «единственные дети» – 36 человек. В исследуемой группе семей с тремя и более детьми – нет. Характеристика выборки представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика семейной микросреды исследуемых младших школьников (данные в %)

Методами исследования явились: теоретические методы исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение); эмпирические методы исследования (анализ документации, опрос родителей для валидизации данных и анализа семейного контекста, анализ учебных занятий и внеурочной деятельности, «Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн», методика «Сказочный семантический дифференциал», В.Ф. Петренко, О.В. Митина, социометрия «Жилища», Р.В. Овчарова, «Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет», Э.Ф. Замбицявичене, методика «Лесенка», В.Г. Щур, модификация А.М. Прихожан (входят в перечень психодиагностических методик, рекомендованных к использованию в образовательных организациях); количественный и качественный анализ результатов исследования (методы описательной статистики, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, r-коэффициент ранговой корреляции Спирмена, φ*-критерий углового преобразования  Фишера).

В контексте нашего исследования была использована методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Цель методики: психодиагностика уровня самооценки по различным параметрам. Модификация А.М. Прихожан – содержит 7 шкал (первоначальный вариант содержит 4 шкалы). Автором были добавлены шкалы «внешность», «авторитет среди сверстников», «умение что-то делать своими руками», а шкалу «счастье» изменили на «уверенность в себе». Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Таблица 2. Уровень самооценки учащихся 3-х классов по методике Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан (данные в %)

Наибольшая доля младших школьников (43%) имеет нормальный высокий уровень самооценки. Это проявляется в активном участии детей в процессе групповых занятий с педагогом-психологом, активном участии в процессе урока, слаженной командной работе. Чаще всего дети отмечали следующие качества и высоко оценивали себя по ним: умение дружить, общительность, честность, чувство юмора и доброта.

Наибольшая доля младших школьников (33%) имеет нормальный высокий уровень притязаний. Это проявляется в стремлении детей браться за более сложные здания, в их творческом потенциале, активной работе на уроке, в желании проявить себя и выступать публично.

Следует отметить, что у большинства исследуемых младших школьников выявлены либо слабая (43%), либо умеренная (43%) степень расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Слабая степень расхождения свидетельствует о том, что уровень притязаний не служит стимулом личностного развития. Возможно, это обусловлено неадекватной восприимчивостью младших школьников к критике и мнению окружающих, поэтому они закрываются от нового опыта. Умеренная степень расхождения свидетельствует о том, что ребёнок ставит перед собой реалистичные цели, которые он действительно способен и стремится достичь, уровень притязаний служит стимулом личностного развития.

Таблица 3. Анализ самооценки младших школьников по шкалам в зависимости от сиблинговой позиции (методика Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан, средние значения) 

Самый высокий показатель по шкале «Характер» имеют старшие сиблинги, среднее значение равно 81,79, в то время, как у младших сиблингов этот показатель равен 78,94, у единственных детей 77,64. Такой результат может быть связан с тем, что старшие дети, в большинстве случаев, служат примером для младших, их поведение, достижения и взаимоотношения с окружающими демонстрируют младшим сиблингам пример для подражания, к тому же, если родители обращают внимание детей на это, то детям свойственно оценивать свой характер высоко, расценивая это, как похвалу за то, кем они являются.

По шкале «Ум» самый высокий результат имеют единственные дети, их средний показатель составил 75,97, в то время как у младших сиблингов этот показатель равен 72,32, а у старших сиблингов 74,32. Такой результат может быть связан с тем, что единственным детям свойственно оценивать своим интеллектуальные способности на высоком уровне, так как им не знакомо понятие конкуренции внутри семьи, для них этой конкуренцией являются сверстники в школе. Желание быть одним из лучших в образовательном процессе связано с оцениванием себя на высокий уровень. По шкале «Авторитет» самый высокий показатель по среднему значению демонстрирует группа старших сиблингов – 76,54. Для старших детей характерной чертой является стремление быть лидером, помощником, другом и активистом во всех аспектах жизнедеятельности, поэтому высокая оценка своей авторитетности среди сверстников может быть связана с этими личностными особенностями детей. Средний показатель по этой же шкале у младших сиблингов равен 71,56, в то время как у единственных детей этот показатель равен 69. Единственный ребенок может низко оценивать свой авторитет среди сверстников по причине того, что довольно часто такие дети с трудом идут на компромисс и сотрудничество в командной работе. Их гораздо реже приглашают в игру или в командный процесс, так как их стремление руководить процессом и устраивать все, опираясь только на свои интересы и мнение, не устраивает других детей. По шкале «Внешность» самый высокий показатель по среднему значению наблюдается у старших сиблингов – 81,07, в то время как у младших сиблингов это значение равно 75,76, а в группе единственных детей этот показатель равен 78,81. Полученные результаты могут служить подтверждением того, что старшие дети высоко оценивают себя по внешнему виду, в связи с тем, что их часто ставят в пример, их поступки, оценки, поведение и навыки. По шкале «Умение делать своими руками» самый высокий показатель среднего значения наблюдается у единственных детей – 85,83, у старших сиблингов этот показатель равен 83,64, а у младших 78,18.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при работе с детьми, которые имеют сиблингов, важно учитывать положение, которое ребёнок занимает в своей семье, так как это оказывает влияние на его преобладающие качества характера и модели реагирования.

Ребёнку, который занимает позицию старшего сиблинга в семье, необходимо пространство для выражения своих чувств и эмоций, которые связаны со страхом потерять свой статус значимого и любимого ребёнка в своей семье, позиция лидера важна для него во всех сферах его жизнедеятельности. Стремление к перфекционизму, желание взять высокую планку и постоянно ей соответствовать, ожидание неудач и ошибок, провоцирует тревогу и нездоровую конкуренцию с окружающими. При работе с такими детьми важно обратить внимание родителей на то, что похвала за процесс, старание и стремление, а не только за итоговый результат, значительно снижают тревогу ребёнка. Похвала за личные качества, за интерес в какой-либо сфере и навыки взаимодействия с окружающими будут являться предпочтительными для снижения риска сомнений и страхов. Работу с эмоциями старшего сиблинга можно проводить с помощью написания дневников и писем, в которых ребёнок будет легализовать своё право на ошибку и наличие недостатков. Например, написание письма «идеальному брату/сестре» поможет ребёнку вербализовать свой идеал и осознать, как тяжело соответствовать всему, что от тебя требуют. Рисунки кругов ответственности (внешний и внутренний круги, которые помогают человеку понять, за что он несёт ответственность, а что он никак не может проконтролировать), создание коробки негативных чувств и эмоций, эмоциональный портрет ребёнка-всё это поможет ему вербализовать и легализовать свои чувства и эмоции [5].

Работу с ребёнком, который является младшим в своей семье, можно выстраивать, опираясь на понимание о том, что все дети разные, их не стоит сравнивать и ожидать от них одинаковых результатов. Формирование внутренней опоры, которая позволит ребёнку быть более самостоятельным, иметь своё мнение, а также поспособствует укреплению уверенности в себе, за счёт опоры на свои уникальные личностные характеристики. Также, важно дать младшему ребенку пространство для реализации его творческих идей и улучшения навыков, которыми он уже хорошо владеет, так как именно это поможет ему снизить тревогу по поводу стремления превзойти или встать на один уровень со страшим сиблингом. Важно объяснить родителям, что постоянная опека, продление детства и стремление как можно меньше давать ребенку проявить себя, как ответственного, может привести к выученной беспомощности. Работу с младшими сиблингом можно проводить с помощью написания дневников, в которых ребёнок будет отмечать свои успехи и достижения за определённый промежуток времени. С помощью проективных методик, например, рисунки «Я глазами одноклассников» или «Я глазами друга», чтобы увидеть свои сильные стороны. Упражнение «Я наоборот», чтобы увидеть свои яркие качества, которые отличают ребёнка от старшего сиблинга [5].

При работе с единственным ребёнком важно делать акцент на его чувствительности к критике и желании превзойти других. Важно уделять большое количество внимания на адекватность его притязаний, способствовать формированию безболезненного восприятия критики, которая будет расцениваться как ценное замечание на пути к самосовершенствованию. Процессы коммуникации и адаптации со сверстниками являются одной из самых проблемных зон детей, являющихся единственным ребёнком, поэтому формирование навыков сотрудничества и конгруэнтной коммуникации являются неотъемлемой частью данного процесса. Принятие своих недостатков и улучшение сильных сторон помогут укрепить внутреннюю опору ребёнка. Необходимо формировать у ребенка понимание, что здоровая конкуренция является неотъемлемой частью реализации личностного потенциала и стремления к цели. Коррекционно-развивающую работу можно проводить с помощью рисунков, например, рисунок «Я глазами другого», работа с карточками эмоций, работа в паре для создания чего-то совместно, например, построить башню, при этом не разговаривая друг с другом, нарисовать рисунок на общую тему, который выполняется каждым участником по очереди.

Выводы

В результате сравнительного анализа выявлены статистически значимые различия (р=0,05) между исследуемыми группами по высокому уровню самооценки и притязаний, что доказывает необходимость применения дифференцированного подхода в психологическом сопровождении семьи, учитывающего структуру детско-родительских отношений. Однако для нас важно изучить механизмы формирования самооценки младших школьников с учётом семейной структуры. Дальнейшие научные изыскания в проблемном поле исследования будут направлены на определение половой дифференциации в самооценке младших школьников целевых групп – «старшие сиблинги», «младшие сиблинги», «единственные дети».

Полученные данные могут быть использованы для создания новых психолого-педагогических практик. Например, создание программ сопровождения детско-родительских отношений в семьях, которые воспитывают сиблингов, программ для развития и укрепления самооценки, которые будут содержать тренинги по оптимизации самооценки с учётом влияния занимаемой сиблинговой позиции, а также программ по улучшению взаимоотношений между сиблингами, которые направлены на развитие навыков сотрудничества и эмпатии.

Список литературы:

1. Адлер А. Наука жить/ перевод с английского Е. Абаевой. Москва: Издательство АСТ, 2023. 256 с. Серия «Эксклюзивная классика».
2. Гридяева Л.Н. Мультипликационная деятельность как метод оптимизации самооценки детей дошкольного возраста с разной сиблинговой позицией / Л.Н. Васильева, А.А. Манжурина // Научно-педагогическое обозрение. 2019. Вып. 6(28). С. 9-16.
3. Зырянова Н.М., Черткова Ю. Влияние размера семьи и порядка рождения детей на взаимосвязь когнитивных и личностных характеристик // Психологические исследования. 2011. Том 14. №19. (дата обращения: 27.03.2026).
4. Лаптева Н.М. Проблема влияния порядка рождения детей в семье на их интеллектуальные способности и личностные особенности / Н.М. Лаптева, Е.А. Валуева, Е.А. Шепелева // Современная зарубежная психология, 2019. Том 8. №2. С. 83-94.
5. Овчаренко Л.Ю. Сопровождение адаптации сиблингов-сирот в замещающей семье: методические указания. М.: Колорит, 2014. 79 с.
6. Тюренкова В.В. Сравнительный анализ самооценки т тревожности детей младшего школьного возраста из однодетных и многодетных семей // Научный Лидер, 2026. №8(261). (дата обращения: 27.03.2026).
7. Michael C. Personality differences between birth order categories and across sibship sizes / Michael C. Ashtona, Kibeom Leeb // Proc Natl Acad Sci USA. 2025 Jan 7. №122(1). (дата обращения: 27.03.2026).

Features of self-evaluation in primary school children depending on their sibling position

Tabola T.S.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Baranova Ekaterina Mikhailovna,
Associate Professor of the Department of Clinical, Psychological and Pedagogical Foundations of Personality Development of the Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation of Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Abstract. The article substantiates the relevance of studying the relationship between the self-esteem of junior schoolchildren and their sibling position. It identifies contradictions in the current practice of psychological support for child-parent relationships in families with siblings. The article analyzes scientific approaches to studying the influence of family structure on a child's self-awareness. It examines the specifics of a child's sibling position, which characterizes their place in the family structure. The article describes a research methodology for studying the self-esteem of junior schoolchildren based on their sibling position. It selects research methods and psychodiagnostic tools. The article presents a qualitative and quantitative analysis of the psychodiagnostics of the level of self-esteem and aspirations on the following scales: «character», «intelligence», «authority», «appearance», «ability to do things with one's own hands», and «self-confidence». The article also provides an assessment of the characteristics of self-esteem in primary school students in the groups of «older siblings», «younger siblings», and «only children». Recommendations are offered to educational psychologists on the development of correctional and developmental programs that take into account the child’s sibling status.
Keywords: self-esteem, primary school age, family structure, and sibling position.

References:

1. Adler A. The Science of Living/ translated from English by E. Abaeva. Moscow: AST Publishing House, 2023. 256 p. Exclusive Classics series.
2. Grydayeva L.N. Multiplex activity as a method of optimizing the self-esteem of preschool children with different sibling positions / L.N. Vasilyeva, A.A. Manzhurina // Scientific and Pedagogical Review. 2019. Issue 6(28).: 9-16.
3. Zyryanova N.M., Chertkova Yu. Influence of family size and order of birth of children on the relationship of cognitive and personal characteristics // Psychological Research, 2011. Vol. 14. №19. (date of the address: 27.03.2026).
4. Lapteva N.M. The Problem of the Influence of the Order of Birth of Children in the Family on Their Intellectual Abilities and Personal Characteristics / N.M. Lapteva, E.A. Valueva, E.A. Shepeleva // Modern Foreign Psychology, 2019. Vol. 8. №2.: 83-94.
5. Ovcharenko L.Yu. Accompanying the adaptation of orphan siblings in a foster family: methodological guidelines. Moscow: Kolorit, 2014. 79 p.
6. Tyurenkova V.V. Comparative analysis of self-assessment and anxiety in primary school children from one-child and large families // Scientific Leader, 2026. №8(261). (date of the address: 27.03.2026).
7. Michael C. Personality differences between birth order categories and across sibship sizes / Michael C. Ashtona, Kibeom Leeb // Proc Natl Acad Sci USA. 2025 Jan 7. №122(1). (date of the address: 27.03.2026).