Аннотация. В статье рассматривается влияние дополнительного музыкального образования формирование личностных и когнитивных качеств у детей школьного возраста.
Ключевые слова: музыкальное образование, дополнительное образование, детская школа искусств, музыкальная школа.
В истории России термином «дополнительное образование» или «внешкольное образование» с XIX века принято обозначать организации, осуществляющие просветительскую деятельность, направленную на удовлетворение образовательных потребностей населения. Основоположниками такого образования стали воскресные школы. Первая воскресная школа открыла свои двери 11 октября 1859 года в Киеве, в здании Киево-Подольского уездного дворянского училища, при участии профессора П.В. Павлова. Её основателями стали семнадцать студентов Киевского университета имени святого Владимира и один студент Киевской духовной академии. Своей целью учредители ставили дать первоначальное образование «детям фабричных ремесленников, не имеющим возможности посещать обыкновенные училища» [7, с. 4]. Дисциплинами, которые преподавались в воскресных школах, стали Закон Божий, арифметика, чтение и письмо, рисование и черчение, ремесленничество [7, с. 5].
Знаковой датой в истории дополнительного музыкального образования стало 15 февраля 1895 года. В Российской империи открылась первая музыкальная школа для детей – Московская детская музыкальная школа имени Гнесиных. Школа была основана тремя сестрами: Евгенией, Еленой и Марией Гнесиными, которые в дальнейшем посвятили всю жизнь музыкальной педагогике и управлению образовательным учреждением. В наше время Московская детская музыкальная школа имени Гнесиных стала ведущим музыкальным образовательным учреждением и именуется как Российская академия музыки имени Гнесиных (РАМ им. Гнесиных). Выдающийся выпускник «Гнесинки», композитор Арам Ильич Хачатурян [6, с. 100], вспоминая учебу, называет училище alma mater. С большой теплотой и уважением А.И. Хачатурян вспоминает Елену Фабиановну Гнесину: «В Елене Фабиановне меня всегда поражало редкое сочетание одаренной художественной натуры с удивительными организаторскими способностями. Ведь это именно она, будучи одним из учредителей школы, вот уже почти семьдесят лет бессменно руководит своим детищем.» [5].
В современном мире дополнительное музыкальное образование осуществляется в организациях со специальными наименованиями: «детская школа искусств», «детская музыкальная школа», «детская хоровая школа», «детская художественная школа», «детская хореографическая школа», «детская театральная школа», «детская цирковая школа», «детская школа художественных ремесел».
Их деятельность регламентирована Приказом Министерства культуры Российской Федерации от 02.06.2021 № 754 [4]. Дети получают многопрофильное образование по различным дисциплинам. Преемственность образовательных программ в области искусств – основополагающий принцип работы детских музыкальных школ (далее – ДМШ) и детских школ искусств (далее – ДШИ) [4, с. 7]. Благодаря данному принципу современные музыкальные образовательные учреждения формируют особую социально-культурную среду, позволяющую воспитать в обучающемся уважение к культурному наследию. Философ Э.А. Баллер в своей монографии «Преемственность в развитии культуры» отмечал, что преемственность связана с передачей и трансформацией художественных форм и традиций от одного этапа развития к другому. При этом сама система музыкального искусства изменяется, но некоторые элементы её организации сохраняются [1].
Результаты многочисленных исследований подтверждают, что музыкальное образование является действенным средством стимулирования когнитивного развития детей, способствующим формированию памяти, внимания и концентрации. В качестве примера рассмотрим работу чилийских нейробиологов под руководством доктора Леони Казуэль (Diego Portales University), опубликованную в журнале Frontiers in Neuroscience [8]. В ходе эксперимента было выбрано 40 детей от 10 до 13 лет. Половина из них не менее двух лет занимались музыкальным просвещением, регулярно играла на музыкальных инструментах и участвовала в оркестре. Другая половина детей не имела музыкального образования. С помощью магнитно-резонансной томографии у первой исследуемой группы была зафиксирована повышенная активность в областях мозга, отвечающих за запоминание, слух и внимание. При выполнении задания на воспроизведение стимула через двухсекундную паузу дети, занимающиеся музыкой, продемонстрировали более точный результат: вспоминали как визуальные абстрактные образы, так и короткие музыкальные фрагменты. Полученные результаты подчеркивают, что занятия музыкой не просто развивают слуховое восприятие, но и оказывают воздействие на нейронные связи, лежащие в основе широкого спектра когнитивных способностей, что делает музыкальное образование инструментом для всестороннего развития ребенка.
Дополнительное музыкальное образование дает ребенку гораздо больше, чем просто навыки игры на инструменте: оно воспитывает важные личностные качества. Игра в оркестре и ансамбле способствует формированию навыков командной работы: дети учатся воспринимать игру партнеров и находить взаимопонимание в творческом процессе. Это позволяет достичь единого художественного результата – гармоничного звучания в коллективе. С.А. Глухова в своей статье [2, с. 32] отмечает, что работа в ансамбле – кропотливый труд, а частые совместные репетиции дружеского ансамбля развивают дисциплинированность, ответственность и коллективизм, помогают менее одаренным детям увереннее выступать на сцене и повышают их интерес к занятиям музыкой.
Систематические занятия музыкой способствуют развитию эмпатии у ребенка, поскольку требуют от него передачи эмоциональных состояний через музыкальное исполнение, а также умения воспринимать и интерпретировать эмоциональные послания, заложенные в музыкальных произведениях. В своей работе М.С. Дядченко и И.И. Топилина объясняют, что прочувствование музыкального материала и понимание его образного строя вовлекают ребенка в сопереживание музыке, что развивает эмпатию и способствует становлению его чувственной сферы [3, с. 260].
В ходе изучения влияния дополнительного музыкального образования на формирование личностных и когнитивных качеств у детей школьного возраста мною было проведено эмпирическое исследование методом опроса. Респондентами выступили 23 родителя детей школьного возраста. Участникам было предложено заполнить анкету, состоящую из пяти вопросов:
- Как вы считаете, нужно ли детям дополнительное образование?
- Да
- Нет
- Учатся ли ваши дети в учреждениях дополнительного музыкального образования?
- Да
- Нет
- Согласны ли вы с тем, что дополнительное музыкальное образование всесторонне развивает ребенка?
- Да
- Нет
- Отдали бы вы ребенка на обучение в учреждение дополнительного музыкального образования?
- Да
- Нет
- Какие, на ваш взгляд, качества лучше всего развиваются у ребенка при обучении в учреждениях дополнительного музыкального образования?
- память и концентрация
- дисциплинированность
- умение работать в команде
- эмпатия
На первый вопрос исследования 22 (95,7%) респондента согласились с утверждением, а один респондент (4,3%) не согласился.
Рис. 1. Ответы респондентов на первый вопрос
На второй вопрос 8 респондентов (34,8%) ответили положительно, а 15 респондентов (65,2%) отрицательно.
Рис. 2. Ответы респондентов на второй вопрос
На третий вопрос – «Согласны ли Вы с тем, что дополнительное музыкальное образование всесторонне развивает ребенка», респонденты ответили единогласно положительно.
На четвертый вопрос 19 респондентов (82,6%) ответили положительно, а 4 респондента (17,4%) отрицательно.
Рис. 3. Ответы респондентов на четвертый вопрос
На пятый вопрос 10 респондентов (43,5%) проголосовали за вариант «А», 5 респондентов (21,7%) за вариант «Б», 4 респондента (17,4%) за вариант «В» и 4 респондента (17,4%) за вариант «Г».
Рис. 4. Ответы респондентов на 5 вопрос
Из результатов анкетирования следует, что большинство родителей согласны с тем, что дополнительное образование необходимо ребенку (см. рисунок 1), что подтверждает его значимость для развития. Малая часть респондентов выбрала музыкальное образование для ребенка (см. рисунок 2), но единогласно согласилась с тем, что такое образование всесторонне развивает ребенка (см. рисунок 3). Учитывая пользу дополнительного музыкального образования для ребенка, более половины родителей (см. рисунок 4) отдали бы ребенка на обучение в музыкальную школу. В анкетировании родители отметили, что обучение в учреждении дополнительного музыкального образования более всего способствует развитию когнитивных качеств и дисциплинированности (см. рисунок 5).
В статье были проанализированы исследования и проведен опрос влияния обучения ребенка в учреждениях дополнительного музыкального образования. Полученные данные подтверждают значимую роль такого образования для гармоничного и разностороннего развития ребенка и подчеркивают необходимость интеграции музыкального образования в систему общего развития детей.
Список литературы:
- Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294 с.
- Глухова С.А. Работа над ансамблем в классе фортепиано (из опыта работы) // Образование и воспитание. 2023. №3(44). С. 28-32.
- Дядченко М.С., Топилина И.И. Развитие эмпатии на уроках музыки в начальной школе как фактор становления чувственной сферы личности обучающихся // Kant, 2021. №4(41). С. 251-256.
- Приказ Министерства культуры Российской Федерации «Об утверждении Порядка осуществления образовательной деятельности образовательными организациями дополнительного образования детей со специальными наименованиями «детская школа искусств», «детская музыкальная школа», «детская хоровая школа», «детская художественная школа», «детская хореографическая школа», «детская театральная школа», «детская цирковая школа», «детская школа художественных ремесел» от 02.06.2021 №754 // Официальное опубликование правовых актов, 2021 г. №0001202107060033.
- Риттих М.Э. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания современников. 2 изд. М.: Практика, 2003. 360 с.
- Рудометкина Д.О. Истоки формирования творческого облика А.И. Хачатуряна // Молодой ученый, 2025. №15(566). С. 100-102.
- Ширинский-Шихматов А.П. Воскресные школы в России. СПб.: Министерство народного просвещения Российской империи, 1862. 58 с.
- Kausel L. Effects of performing arts training on the brain, (socio)cognitive and motor functions across the lifespan / L. Kausel, J.C. Basso, N. Grinspun, С. Alain // Frontiers in Neuroscience, 2023. №17. URL: https://www.frontiersin.org/journals/human-neuroscience/articles/10.3389/fnhum.2023.1342325/full (дата обращения: 01.04.2026).
The impact of additional music education on the development of personal and cognitive qualities in children
Solnik M.Y.,
student of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Kochurina Tatyana Sergeevna,
Associate Professor of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. This article examines the impact of additional music education on the development of personality and cognitive qualities in school-aged children.
Keywords: music education, supplementary education, children's art school, music school.
References:
- Baller E.A. Continuity in the development of culture. Moscow: Nauka, 1969. 294 p.
- Glukhova S.A. Working on an ensemble in piano class (from work experience) // Education and upbringing. №3(44).: 28-32.
- Dyadchenko M.S., Topilina. I.I. The development of empathy in music lessons in elementary school as a factor in the formation of the sensory sphere of the personality of students // Kant, 2021. №4 (41).: 251-256.
- Order of the Ministry of Culture of the Russian Federation «On approval of the Procedure for the implementation of educational activities by educational organizations of additional education for children with special names «children's art school», «children's music school», «children's choral school», «children's art school», «children's choreographic school», «children's theater school», «children's circus school», «children's art school crafts» dated 02.06.2021 №754 // Official publication of legal acts, 2021.№0001202107060033.
- Rittich M.E. Elena Fabianovna Gnesina. Memoirs of contemporaries. 2nd ed. Moscow: Praktika, 2003. 360 p.
- Rudometkina D.O. The origins of the formation of the creative image of A. I. Khachaturian // Young Scientist, 2025. №15(566).: 100-102.
- Shirinsky-Shikhmatov A.P. Sunday schools in Russia. St. Petersburg: Ministry of National Education of the Russian Empire, 1862. 58 p.
- Kausel L. Effects of performing arts training on the brain, (socio)cognitive and motor functions across the lifespan / L. Kausel, J.C. Basso, N. Grinspun, С. Alain // Frontiers in Neuroscience, 2023. №17. URL: https://www.frontiersin.org/journals/human-neuroscience/articles/10.3389/fnhum.2023.1342325/full (date of the address: 01.04.2026).