Аннотация. В статье рассматриваются факторы педагогической действительности, обуславливающие необходимость разработки технологии формирования у школьников представлений о здоровом образе жизни при обучении чтению на уроках английского языка на этапе основного общего образования. Представлена соответствующая технология, рассмотрены её этапы на примере специально отобранного учебного текста и сопутствующих заданий, кратко представлены результаты апробации.
Ключевые слова: английский язык, основное общее образование, личностные результаты, здоровый образ жизни, воспитание, иноязычное чтение, технология обучения.
Современная антропоцентрическая парадигма образования диктует необходимость воспитания и личностного развития школьников наравне с предметным обучением. Федеральный государственный образовательный стандарт и Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» для этапа основного общего образования (далее ФГОС и ФРП ООО) отражают комплексность данного подхода в трёх группах планируемых результатов обучения: предметных, метапредметных и личностных [4], [5, с. 35].
Проведённое исследование сосредоточено на одном из пунктов личностных результатов, а именно физическом воспитании и формировании культуры здоровья и эмоционального благополучия школьников, в частности при обучении иноязычному чтению. Это обусловлено несколькими факторами.
Во-первых, в сентябре-ноябре 2025 года на базе ГБОУ г. Москвы «Вешняковская школа имени полного кавалера ордена Славы В.П. Бехтина» была проведена диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни у школьников 5-9 классов с общим количеством участников 19 человек (3 человека – 7 класс, 16 человек – 9 класс). Было установлено, что подавляющее большинство учащихся слышало о понятии «здоровый образ жизни» и заинтересовано в том, чтобы вести его (см. рисунки 1, 2).
Рис. 1. Ответы участников диагностики на вопрос 2: «Вы слышали о понятии «здоровый образ жизни (ЗОЖ)?»
Рис. 2. Ответы участников диагностики на вопрос 3: «Хочется ли вам вести здоровый образ жизни?»
В рамках диагностики учащимся необходимо было описать образ человека, ведущего здоровый образ жизни и сравнить свой образ жизни с полученным описанием. Было выяснено, что присутствует широкая степень разносторонности и при этом простоты имеющихся у школьников представлений ввиду доминирования обобщённых и кратких описаний. Представим обзор ключевых названных участниками характеристик человека, ведущего здоровый образ жизни:
- здоровое тело, отсутствие болезней;
- энергичность и сила;
- «хорошее телосложение»;
- регулярные занятия спортом;
- здоровое питание;
- ранний отход ко сну и подъём с утра;
- отсутствие вредных привычек;
- оптимальное психологическое состояние (целеустремлённость, хорошее настроение).
Около 70% участников оценили свой образ жизни как в целом соответствующий их представлениям о здоровом человеке, выбрав отметку в 7 баллов и выше по шкале от 1 до 10 (см. рисунок 3). В то же время значительная часть (более половины респондентов) испытывает трудности в реализации имеющихся представлений на практике (см. рисунок 4).
Рис. 3. Ответы участников диагностики на вопрос 7: «Насколько вы считаете, что ваш образ жизни похож на тот, который вы описали?»
Рис. 4. Ответы участников диагностики на вопрос 8: «Что мешает вам вести здоровый образ жизни?»
Во-вторых, проведённый анализ УМК «Spotlight» для 5-9 классов выявил ограниченную представленность текстов и заданий, направленных на формирование представлений у школьников о здоровом образе жизни: искомые тексты составляют от 1 до 8 процентов всех текстов для каждого отдельно взятого класса (41 текст из 956 проанализированных, итого 4,29%). Большинство найденных текстов освещает аспекты здорового питания и здорового режима труда и отдыха; остальным аспектам уделяется меньше внимания (см. рисунки 5, 6).
Рис. 5. Соотношение всех текстов и текстов о здоровом образе жизни в УМК «Spotlight» для 5-9 классов
Рис. 6. Распределение текстов о здоровом образе жизни из УМК «Spotlight» для 5-9 классов по тематическим компонентам
В-третьих, иноязычное чтение представляется одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования упомянутых представлений, поскольку эффективность работы с текстом в целях формирования представлений у школьников доказана существующими исследованиями [1, 3].
Вышеперечисленные факты позволяют сделать вывод о необходимости разработки технологии формирования у школьников представлений о здоровом образе жизни при обучении чтению на уроках английского языка на этапе основного общего образования, что и было осуществлено в рамках проведённого исследования. Под технологией в данной работе подразумевается последовательность этапов, которые включают в себя характеристику действий всех участников учебно-воспитательного процесса, а также определённые методы, способы и приёмы обучения.
Разработанная технология содержит 6 этапов и реализуется на двух уроках. Урок №1 построен достаточно традиционно, включая этапы работы с текстом: дотекстовый и текстовый этапы проводятся без изменений, послетекстовый этап опускается. Урок №2 предусматривает выполнение заданий на основе прочитанного текста, что способствует формированию представлений у школьников о здоровом образе жизни. На данном уроке реализуются следующие этапы:
- Актуализирующий.
- Ценностно-оценочный.
- Персонализирующий.
- Деятельностный.
Рассмотрим каждый из четырёх этапов более подробно на примере одного из отобранных текстов и разработанных заданий, направленных на формирование представлений о здоровом образе жизни на уроках английского языка в 7-м классе [6].
Пример текста:
- Denmark used digital tools in schools for many years. Children used phones, tablets, and screens every day. New studies show this harms mental health and learning. Many teens spend more than five hours a day on phones. Teachers see problems with focus and social life. Because of this, Denmark is now changing its rules.
- Schools ban mobile phones during school time. Children put phones in locked boxes each morning. Paper books return to classrooms, and teachers control computer use. Clubs and sports places also ban phones. Children say they feel calmer and talk more with others.
- The country also plans to make rules for social media. A new plan may stop children under fifteen from using social media. Parents and experts support this idea. Denmark wants to protect children and help them grow better.
- Актуализирующий этап. Данный этап способствует актуализации содержания и основной идеи текста в памяти учащихся после перерыва между уроками. Возможные задания:
- проверка домашнего задания (пересказ / изложение текста);
- Work with your partner. Remember the problems, solutions and results mentioned in the text.
- Ценностно-оценочный этап. Данный этап подразумевает обсуждение содержания текста с целью оценки учащимися представленных в нём фактов и моделей поведения; организуется беседа или дискуссия с обменом мнениями и аргументами. Возможные задания:
2.1. Discuss:
- Are there situations when it is OK to use the phone in class?
- When is it better not to use the phone in class?
- What makes phones helpful or harmful?
- Are these rules easy to follow? Why / why not?
2.2. Conduct a survey: ask your classmates what they think is better / easier: to limit phones or to control their use. Be ready to share the results.
2.3. Act out a scene between a student, a parent and a teacher discussing the new rules.
- Персонализирующий этап. Данный этап направлен на соотнесение содержания текста с личным опытом учащихся и рефлексию. Возможные задания:
3.1. Reflect:
- How much do you use your phone during the day?
- Have you ever felt that using your phone made it harder to study?
- Have you ever felt that using your phone too much made some aspect of your life worse (e.g. social life, mental health, etc.)?
- If your school introduced the same changes for you, how would you react?
- What rules for healthier phone use are you ready to follow in your life? Which ones are not for you right now? Why?
3.2. Agree or disagree:
- I use my phone a lot during the day.
- Phones help me study.
- Phones distract me sometimes.
- I can spend less time on my phone.
- School rules about phones are necessary.
- I can communicate without my phone easily.
- Деятельностный этап. Данный этап предоставляет возможность учащимся продемонстрировать свои сформированные представления и закрепить их через практическую деятельность. Содержание этапа определяется исследовательской и проектной работой, творческими заданиями, кейсовыми задачами, ролевыми играми и т.д. Особый потенциал имеет составление школьниками творческих письменных высказываний на английском языке [2]. Возможные задания:
- Create a poster «How to Use Your Phone Safely».
- Conduct an experiment: choose a time period (e.g. 1 day, 3 days, a week, etc.) and try these rules on yourself. Don’t use your phone at school or at extracurricular activities during this time period. Track your progress – make notes about your experience (emotions, thoughts, actions, etc.) every day. At the end of the day, make a conclusion: what changed? Did the experiment help you feel and study better? Be ready to present the results in class.
- Work with your partner. Agree on a challenge: both of you won’t use your phones at school for one day or more. Be ready to share the results next lesson.
- Work in pairs / groups. Suggest ideas how to reduce phone use in your lives. Choose one idea to try. Be ready to share your results next class.
Представим подробную характеристику последних четырёх этапов разработанной технологии в таблице:
Таблица 1. Этапы технологии формирования представлений у школьников о здоровом образе жизни при обучении чтению на этапе основного общего образования (урок №2)
|
Этап |
Задачи учителя |
Содержание |
Действия учеников |
|
1. Актуализирующий |
Создание условий для актуализации содержания текста в памяти учащихся и смысловой интерпретации текста. |
– Проверка домашнего задания по теме текста (информационно-познавательная КЗ): – Повторное обращение к смыслу текста, интерпретация текста (информационно-познавательная и ценностно-ориентационная КЗ): |
– T-Sn; |
|
2. Ценностно-оценочный |
Организация оценочной деятельности на основе содержания текста, обмена мнениями с их аргументацией. |
Устные речевые задания (монологического и/или диалогического хар-ра) (ценностно-ориентационная КЗ): |
T-Cl, T-Gr, T-Sn, |
|
3. Персонализирующий |
Создать условия для соотнесения информации из текста с личным опытом; организация рефлексии. |
Устные речевые задания (монологического и/или диалогического хар-ра), письменные задания (различные КЗ): |
T-Cl, T-Sn, |
|
4. Деятельностный |
Организовать выполнение заданий деятельностного характера. |
Индивидуальные или групповые задания по теме текста (различные КЗ): |
T-Cl, T-Sn, Sn, S1-S2…, Gr1-Gr2…, S-Cl, Gr-Cl |
В рамках исследования была проведена апробация разработанной технологии в 7-А и 7-Б классах ГБОУ г. Москвы «Вешняковская школа имени полного кавалера ордена Славы В. П. Бехтина» с общим количеством участников 24 человека. В 7-А классе был проведён один урок с дотекстовым и текстовым этапами, в то время как в 7-Б классе технологический цикл был реализован полностью при использовании идентичных учебных материалов. Проведение входной диагностики оказалось невозможным по организационным причинам, вследствие чего учёт динамики изменений учащихся осуществлялся путём формулирования вопросов с акцентом на изменения в ценностной сфере учащихся. 4 учащихся 7-А класса и 9 учащихся 7-Б класса согласились поучаствовать в итоговой диагностике. Полученные данные свидетельствуют о потенциале разработанной технологии; тем не менее, для убедительного обоснования её эффективности требуется дальнейшая апробация (см. рисунки 7, 8, 9, 10).
Рис. 7. Фрагмент итоговой диагностики сформированности представлений о здоровом образе жизни у школьников 7-А класса: вопрос 3
Рис. 8. Фрагмент итоговой диагностики сформированности представлений о здоровом образе жизни у школьников 7-А класса: вопрос 5
Рис. 9. Фрагмент итоговой диагностики сформированности представлений о здоровом образе жизни у школьников 7-Б класса: вопрос 3
Рис. 10. Фрагмент итоговой диагностики сформированности представлений о здоровом образе жизни у школьников 7-Б класса: вопрос 5
Таким образом, перспективу исследования составляет дальнейшая апробация технологии формирования у школьников представлений о здоровом образе жизни при обучении чтению на уроках английского языка на этапе основного общего образования в реальной педагогической практике.
Список литературы:
- Андреева М.П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций (на материале английского языка). Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Андреева Мария Павловна. М.: 2006. (дата обращения: 27.01.2026).
- Корзун О.О., Штанько Е.В. К вопросу об обучении школьников творческому письменному высказыванию на английском языке // Профильная школа, 2021. Т. 9. №1. С. 16-21.
- Лекомцева К.М. Роль чтения на иностранном языке в функционировании ценностно-ориентационной деятельности школьников // Современные проблемы науки и образования, 2013. №1. (дата обращения: 08.03.2026).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Министерства Просвещения РФ «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования» от 31.05.2021 № 287 // Официальный интернет-портал правовой информации, 2021 г. №N0001202107050027. (дата обращения: 21.07.2025).
- Федеральная рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (для 5-9 классов образовательных организаций). 2025. Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева. (дата обращения: 21.07.2025).
- Denmark schools are using books again // News in Levels. (дата обращения: 20.04.2026).
Technology for developing secondary school students’ conceptions about a healthy lifestyle in the process of teaching reading in a foreign language
Smirnova K.M.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Korzun Oksana Olegovna,
Associate Professor of the Department of English and Linguodidactics of the Institute of Foreign Language of the Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Abstract. The article examines the scientific literature and pedagogical factors that necessitate the designing of a technology for developing secondary school students’ conceptions about a healthy lifestyle when teaching reading during English language lessons at the basic general education level. The corresponding technology is presented, its stages are demonstrated using a specially selected example text and accompanying tasks and the results of a pilot study are briefly introduced.
Keywords: English language, basic general education, personal educational results, healthy lifestyle, education, foreign language reading, teaching technology.
References:
- Andreeva M.P. Teaching high school students to read and discuss what they read in order to develop value orientations (based on the English language): Abstract of Cand. Ped. Sci. (PhD) Dissertation: 13.00.02 / Andreeva Maria Pavlovna. Moscow:2006. (date of the address: 27.01.2026).
- Korzun O.O., Shtanko E.V. On the issue of teaching schoolchildren creative written expression in English // Profile school., 2021. Vol. 9. №1.: 16-21.
- Lekomtseva K.M. The role of reading in a foreign language in the functioning of schoolchildren's value-orientation activities // Modern problems of science and education, 2013. №1. (date of the address: 08.03.2026).
- Order of the Ministry «Federal State Educational Standard of Basic General Education: Order of the Ministry of Education of the Russian Federation «On Approval of the Federal State Standard of Basic General Education» dated May 31, 2021. №287 // Official Internet Portal of Legal Information. 2021 №N0001202107050027. (date of the address: 21.07.2025).
- Federal work program of basic general education in the subject «Foreign (English) language» (for grades 5-9 of educational organizations). 2025. Institute of Content and Methods of Teaching. (date of access: 21.07.2025).
- Denmark schools are using books again // News in Levels. (date of the address: 20.04.2026).