Выпуск: №6(88) КОД науки - исследования молодых ученых

Раздел: Развитие и воспитание личности

Опубликовано: 14 мая 2026

Код уникальной десятичной классификации: 37.032

Автор: Черных Яна Валерьевна

аспирант 2 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), Самарский филиал, г. Самара, e-mail: yanachernykh1999@yandex.ru

Научный руководитель: Резаков Равиль Гарифович

управления научных исследований и разработок Московского городского педагогического университета (МГПУ) начальник

доктор педагогических наук, профессор

Второе место конкурса «КОД науки» в номинации
«Развитие и воспитание личности» (2026 г.)

Аннотация. В статье формируется концептуальная база для построения общей теории жизненного самоопределения личности. Автором выделены ключевые понятия, используемые в исследованиях и фундаментальных трудах национальных научных полей различных стран для описания процесса жизненного самоопределения личности, и проведен сравнительный анализ моделей сопровождения жизненного самоопределения личности в образовательных системах.

Ключевые слова: жизненное самоопределение, образование, воспитание, сопровождение самоопределения, идентичность, субъектность.

В XXI веке становится возможным осмысление процесса жизненного самоопределения так, как это не было возможно в другие исторические периоды, благодаря развитию технологий, совершенствованию общественных институтов и появлению необходимого методологического инструментария.

Школьные годы – время становления личности, когда в жизни ребенка происходят одни из самых важных возрастных кризисов, последствия которых отражаются на всех последующих периодах. Роль образования трансформируется, поскольку оно перестает быть только средством получения базовых навыков, как это было в предыдущие исторические периоды, а становится местом и инструментом жизненного самоопределения личности.

Содержание российского образования можно условно разделить на предметную (предметные результаты освоения программ) и социальную подготовку (воспитательное воздействие посредством внеурочной деятельности). Но эти и другие виды подготовки являются надстройками или слоями, которые накладываются на основной процесс – самопознание личности. Однако в образовательной системе отсутствует систематический курс самопознания личности, который мог бы стать основой для жизненного самоопределения личности и средством экзистенциальной рефлексии о себе для обучающихся, позволяющий классному руководителю выявлять и разрешать возникающие проблемы поведения и самоорганизации обучающихся. Тем самым получается, что образовательные воздействия реализуются по принципу «наложения слоев» без проработки основания – деятельности, которой остается только стихийное разрешение последствий, а не систематическое сопровождение.

Анализ российской образовательной практики и научных исследований показал, что учеными-педагогами предпринимались частные попытки по разработке и внедрению такого курса (Г.К. Селевко – курс «Самосовершенствование личности» для 1-11 классов, А.А. Гудзовская и Г.З. Сураева – курс «Основы жизненного самоопределения личности» и др.), а также по экспериментированию с реформированием школьной системы под цели самоопределения (А.Н. Тубельский – «Школа Самоопределения»; А.М. Гольдин – Школа-парк и др.). В зарубежных практиках также были предприняты попытки по созданию школ нового типа (А.С. Нилл – Саммерхилл; Д. Гринберг, Дж. Рубин, М. Садофски, Х. Гринберг – Садбэри Вэлли). Но несмотря на универсальность процесса жизненного самоопределения для любого человека, в зарубежных научных трудах отсутствуют эквиваленты для данного понятия.

Все перечисленные сведения свидетельствуют о наличии достаточных предпосылок для перехода к разработке общей теории жизненного самоопределения личности. Практика показывает востребованность новых решений (отдельные курсы, реформация всей системы), при этом отсутствие единой терминологии и теоретической базы ограничивает масштабирование успешных моделей и их интеграцию в массовую образовательную систему.

Как отмечает Селезнева М.В., отечественная наука рассматривает человека целостно через полисубъектность, тогда как зарубежные подходы – через дробление сущности человека на компоненты [38]. В связи с этим, научный интерес представляет анализ используемой терминологии в зарубежных практиках для понимания причин терминологического разрыва. Цель исследования – выявить в национальном научном поле (рассматриваемой страны) понятие местного происхождения, которое можно считать аналогом или эквивалентом российскому понятию «жизненное самоопределение». Для этого:

• требуется выявить и проанализировать используемые в рассматриваемой стране концепты, описывающие поиск жизненного пути;
• выделить заимствованные термины и исконно используемые термины.

В российской педагогике и психологии понятие «жизненное самоопределение» закрепилось и используется как универсальное понятие, которое не содержит встроенных национальных, культурных и философских установок, моделей поведения, а является общей категорией для описания процесса поиска и обоснования личностью своего пути. Существуют ли подобные термины в практике других стран?

Для сравнительного анализа отечественной и зарубежных практик была составлена таблица 1, в которой зафиксированы страны и используемые понятия. Для поиска подходящего понятия в других языках был использован метод описательного перевода – выделены ключевые компоненты российского понятия (поиск и выбор жизненного пути) для поиска в зарубежных научных базах. С помощью контент-анализа найденных публикаций были выявлены наиболее близкие термины, которые были отобраны в таблицу. После первичного анализа понятия были разделены на две группы:

• заимствованные термины, попавшие в местную науку из международного поля;
• термины местного происхождения.

Отбор анализируемых стран осуществлялся по регионам мира – (в каждом регионе было выбрано около 3-6 стран, в зависимости от наличия или отсутствия общих терминов в научном поле): Великобритания, Германия, Франция, Италия, Испания, Швейцария, Беларусь, Польша, Швеция, Норвегия, Дания, Финляндия, Япония, Республика Корея, Китай, КНДР, США, Мексика, Андские страны (Перу, Боливия, Эквадор), Бразилия, Индия, Вьетнам, Индонезия, Таиланд, Северная Африка (Марокко, Египет), Субсахарская Африка (Нигерия, Кения, ЮАР), Австралия и Океания, Турция, Ближний Восток (Саудовская Аравия, ОАЭ, Иран, Иордания, Ливан).

Процедура отбора исследователей основывалась на следующих критериях:

• отечественные исследователи с профильной специализацией в изучаемой области (анализируемая страна);
• зарубежные исследователи (из анализируемой страны) с профильной специализацией.

Отбор исследований осуществлялся следующим образом:

• статьи из открытых бесплатных научных баз данных: Elibrary, Cyberleninka, ResearchGate, Frontiers;
• книги и монографии, упомянутые в библиографиях исследователей (в статьях из первого пункта);
• фундаментальные труды, оказавшие существенное влияние на развитие систем в истории рассматриваемой страны.

Таблица 1. Концепции жизненного самоопределения в разных странах

Страна	Понятие, которое можно считать аналогом или близким по значению к «жизненному самоопределению»
	заимствованные термины из международной практики	термин местного происхождения (в некоторых случаях источники влияния).
Великобритания	self-determination (самодетерминация, самоопределение) identity (идентичность) personal agency (субъектность)	finding one’s place – стремление британских литературных героев к поиску своего места.
Германия	die identität (идентичность)	влияние труда М. Хайдеггера «Бытие и время» (1927); selbstbestimmung (самоопределение, русское слово является калькой с немецкого – И. Кант «Основы метафизики нравственности) [68]; lebensgestaltung (процесс конструирования своей жизни) прагматичный подход к жизни и концепция формирования жизни (gestaltung) – человек «строит» свою жизнь, упорядочивает элементы и выбирает «дизайн» [83]; bildung (формирование) у Гегеля, Гумбольдта; концепция биографической саморефлексии – анализ жизненного пути личности (Вернер Лох) – биографическая теория воспитания [40].
Франция	autodétermination (самоопределение) identité (идентичнсть)	l’esprit français (французский дух) le projet de vie (жизненный проект) отечественная школа экзистенциализма, в частности работы Ж.-П. Сартра (1946): «Человек станет таким, каков его проект бытия» [37], [62]; влияние концепции Жана-Пьера Бутине «Антропология проекта» [53].
Италия	autodeterminazione (самоопределение) progetto di