Выпуск: №4(86) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 26 марта 2026

Код уникальной десятичной классификации: УДК 159.9.072

Автор: Хусанова Петимат Баудиновна

магистрант 2 курса, Московский городской педагогический университет, г. Москва, e-mail.ru: fatima20.11.15@mail.ru

Научный руководитель: Галкина Вера Александровна

доцент кафедры специальной педагогики и комплексной реабилитации Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат педагогических наук

Аннотация. В настоящей статье анализируется влияние игровых подходов на развитие речи и коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями. В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте от 5 до 7 лет. Применение настольных, ролевых, дидактических и компьютерных игр способствовало увеличению речевой активности, инициативности в общении и уровня когнитивного вовлечения. Полученные результаты демонстрируют преимущество игровых технологий над традиционными методами коррекционной работы.

Ключевые слова: игровые технологии, развитие речи, коммуникативные навыки, дети с РАС, интеллектуальные нарушения.

Игровые технологии (методы) используются в коммуникативно-речевом развитии детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) и интеллектуальными нарушениями. Игра – способ научиться социальному взаимодействию, коммуникации и гибкому пониманию окружающего мира.

В условиях современного образовательного пространства вопросы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими РАС в сочетании с интеллектуальными нарушениями, приобретают особую значимость. Современная коррекционная педагогика и специальная психология рассматривают развитие речевых и коммуникативных навыков данной категории детей как одно из приоритетных направлений профессиональной деятельности специалистов. Речь выступает не только средством общения, но и важнейшим инструментом познавательного развития, социализации и формирования личности ребенка.

Реализация программ инклюзивного и специализированного образования предполагает создание таких условий обучения, которые обеспечивают максимальное включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. В этой связи возрастает необходимость поиска и внедрения педагогических подходов, способствующих активизации речевой деятельности, развитию коммуникативной инициативы и формированию социальных навыков у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями.

Дети данной категории характеризируются выраженными трудностями в сфере коммуникации. У них часто отмечается недостаточное понимание обращенной речи, ограниченность словарного запаса, трудности в использовании вербальных средств общения, сложности в инициировании и поддержании диалогического взаимодействия. Наблюдаются также нарушения невербальной коммуникации, недостаточная сформированность социальных умений и навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Указанные особенности существенно ограничивают возможности ребенка в освоении образовательной программы и затрудняют его социальную адаптацию [1, с. 89-94].

Кроме того, речевые и коммуникативные нарушения у детей с РАС нередко сопровождаются повышенным уровнем тревожности, сниженной мотивацией к обучению, недостаточной познавательной активностью и быстрой утомляемостью. В совокупности эти факторы отрицательно влияют на эффективность коррекционно-развивающей работы и требуют применения специальных педагогических средств, учитывающих индивидуальные особенности развития ребенка.

В этой связи особую актуальность приобретает использование таких педагогических технологий, которые сочетают в себе коррекционную направленность, высокую результативность и эмоциональную привлекательность для детей. Одним из наиболее эффективных и доступных средств коррекционно-развивающего воздействия является игровая деятельность. Игра выступает ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и создает благоприятные условия для формирования речи, коммуникативных умений и развития познавательных процессов [7, с. 202-206].

Игровая деятельность занимает особое место в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС и интеллектуальными нарушениями. В процессе игры ребенок включается в разнообразные ситуации социального взаимодействия, осваивает нормы и правила общения, учится выражать свои мысли и потребности с помощью речи. Игровые формы помогают повысить мотивацию к обучению.

Использование игровых методов способствует активизации речевой активности, формированию инициативного общения и развитию способности к саморегуляции. В ходе игры ребенок учится слушать собеседника, реагировать на его высказывания, соблюдать правила диалога и использовать речь как средство взаимодействия. Современные научные исследования подтверждают, что систематическое применение игровых технологий в коррекционной практике положительно влияет на развитие когнитивных функций, расширение словарного запаса и повышение коммуникативной активности детей с РАС [2, с. 56].

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью научного обоснования эффективности игровых технологий в процессе формирования речевых и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуального нарушениями.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения отечественной дефектологии о единстве законов развития нормального и аномального ребенка и о возможности компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория деятельности и положение о ведущей роли деятельности в психическом развитии (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концепция уровневой организации аффективной сферы и эмоционально-смысловой подход к коррекции РАС (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская); современные представления о структуре речевого дефекта при РАС и принципах его коррекции; концептуальные положения об игре как ведущей деятельности дошкольного возраста и средстве развития коммуникации [3], [8], [9].

Целью исследования является изучение влияния игровых методов на формирование речевых и коммуникативных навыков у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями, а также оценить их воздействие на когнитивную вовлеченность и активность.

Основными задачами исследования являются:

1. Определить исходный уровень речевой активности и коммуникативных навыков.
2. Разработать и апробировать систему игровых коррекционно-развивающих занятий.
3. Сравнить динамику развития навыков в экспериментальной и контрольной группах.
4. Оценить влияние игровых технологий на степень когнитивной вовлеченности.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №19 «Сказка» г. Грозный, с участием 30 детей старшего дошкольного возраста (от 5-7 лет), имеющих официальное заключение о РАС и интеллектуальных нарушениях. Все участники были сопоставимы по возрасту, уровню интеллекта и исходной речевой активности.

Дети разделены на две группы по 15 человек: экспериментальная (занятия с применением игровых технологий) и контрольная (традиционная образовательная программа). Продолжительность эксперимента составила 36 недель, занятия проводилось трижды в неделю по 30 минут, что обеспечивало регулярность и последовательность коррекционного воздействия.

Использовались методы: настольные игры «Домино с картинками», «Крупные пазлы», «Мемо», «Собери слово»; сюжетно-ролевые игры «Врач и пациент», «Дружная семья», «Маленький магазинчик»; дидактические игры «Повтори-ка», «Составь предложение», «Предметы»; компьютерные обучающие программы для развития памяти, внимания и речи; упражнения на слуховое восприятие «Что это означает?», «Что звучит?», «Назови звуки» [6, с. 358-362].

Дополнительно применялись систематическое наблюдение, тестирование речевой активности и словарного запаса, а также анкетирование педагогов и родителей. Основными показателями эффективности были количество слов, произносимых за занятие, частота инициативных коммуникаций, усвоение правил диалога и уровень когнитивной вовлеченности.

Дети экспериментальной группы продемонстрировали значительное улучшение речи, инициативного общения и когнитивной вовлеченности. Игровые методы способствовали более активному включению в занятия и использованию речи как основного средства коммуникации. В контрольной группе положительные изменения наблюдались, но были менее выраженными (см. таблицу. 1).

Игровые технологии представляют собой эффективный инструмент развития речи и коммуникативных навыков у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями. Их применение повышает мотивацию к обучению, активизирует речевую деятельность, способствует формированию инициативного общения и усиливает когнитивную вовлеченность.

Игровой подход обеспечивает более стабильный и выраженный прогресс по сравнению с традиционными методами коррекционной работы.

Таблица 1. Результаты исследования экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе словарный запас увеличился с 15 до 28 слов, инициативные коммуникации – с 3 до 9, когнитивная вовлеченность – с 45 до 80%, понимание правил диалога – с 40 до 75%. Контрольная группа показала умеренные улучшения по всем показателям (см. рис. 1).

Рис. 1. Сравнительная диаграмма результатов исследования

Данный рисунок отражает визуально изменения главных показателей коммуникативно-речевой деятельности у старших дошкольников в динамике нашего исследования. Наглядность помогает визуально проследить изменения на начальном и конечном этапах в динамике показателей между двумя группами – экспериментальной и контрольной. И максимально положительные изменения определены у экспериментальной группы, как признак проявления роста всех анализированных показателей. В наших результатах выделяются два параметра своим высоким положительным ростом – это познавательная вовлеченность и активное использование речи во время занятий, что подтверждает наибольшую результативность применяемых педагогических методов и форм организации деятельности.

Но следует отметить, что в контрольной группе также наблюдаем положительный рост с менее активным темпом по сравнению с экспериментальной группой. Изученные данные позволяют указывать на ограниченность эффективности традиционных методов деятельности во время формирования коммуникативно-речевых навыков у старших дошкольников с РАС.

Отсюда следует, что диаграмма визуально показывает преимущество целенаправленного использования игровых технологий, которые обеспечивают значительное и устойчивое речевое развитие и коммуникативное поведение старших дошкольников с РАС.

Внедрение игровых методов в коррекционные программы способствует комплексному развитию речи, коммуникативных и познавательных навыков, снижает тревожность и улучшает социальную адаптацию. Игровые технологии являются важным элементом современной коррекционной педагогики, обеспечивая результативное обучение и успешную социализацию детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. Адильжанова М.А., Тишина Л.А. Характеристика коммуникативных профилей детей с расстройствами аутистического спектра с использованием критериев оценки речевого развития // Современные наукоемкие технологии, 2020. №4-1. С. 89-94.
2. Аналитическая справка о численности детей с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2022 году. (дата обращения 10.12.2025).
3. Боголюбова-Кузнецова Д.В., Вальковская Е.Д., Константинова И.С. Возможности психолого-педагогического вмешательства для развития коммуникативных способностей ребенка с РАС – обзор литературы // Дефектология, 2023. №2. С. 32-40.
4. Боголюбова-Кузнецова Д.В. Влияние организации игровой среды на успешность коммуникации в группе детей с РАС / Д.В. Боголюбова-Кузнецова, Ю.И. Каздым, О.В. Караневская, Е.О. Харламова // Аутизм и нарушения развития, 2023. Том 21. №4. С. 43-51. (дата обращения 10.12.2025).
5. Волкмар Ф., Вайзнер Л. Аутизм: Комплексное руководство для родителей и специалистов помогающих профессий / пер. с англ. У. Жарниковой; науч. ред. С. Анисимова. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2025. 552 с.
6. Дубникова Т.М., Насибуллина Э.С. Развитие речи детей дошкольного возраста с РАС в условиях ППМС-центра // Воспитание как стратегический национальный приоритет: международный научно-образовательный форум: материалы конференции / под редакцией С.А. Минюровой [и др.]. Екатеринбург: УрГПУ, 2021. Часть 2. 2021. С. 358-362.
7. Ледовских Е.Д., Сорокина В.Т.А. Применение метода сенсорной интеграции в процессе ранней реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра // Социальная и образовательная инклюзия: стратегии, практики, ресурсы: сборник статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции (Ялта, 30-31 мая 2024 г.). Симферополь: Ариал, 2024. С. 202-206.
8. Лукашова А.В. Индивидуальный подход при обучении в группе навыкам социального поведения дошкольников с РАС в структуре тяжелых множественных нарушений развития // Аутизм и нарушения развития, 2023.Т. 21. №2. С. 25-33.
9. Скуратовская М.Л., Кобрина Л.М. Развитие речевой коммуникации у детей с ранним детским аутизмом в условиях группы инклюзивного образования // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2022. №4. (дата обращения: 17.12.2025).

Use of gaming technologies (methods) in the communicative and speech development of children with ASD and intellectual disabilities

Khusanova P.B.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Galkina Vera Alexandrovna,
Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Comprehensive Rehabilitation of the Institute of Special Education and Psychology of Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences

Abstract. This article analyzes the impact of gaming approaches on the development of speech and communication skills in children with autism spectrum disorders (ASD) and intellectual disabilities. The study involved 30 children aged 5 to 7 years. The use of tabletop, role-playing, didactic and computer games contributed to an increase in speech activity, initiative in communication and the level of cognitive involvement. The results obtained demonstrate the advantage of gaming technologies over traditional methods of correctional work.
Keywords: gaming technologies, speech development, communication skills, children with ASD, intellectual disabilities.

References:

1. Adilzhanova M.A., Tishina L.A. Characteristics of communicative profiles of children with autism spectrum disorders using criteria for assessing speech development // Modern high-tech technologies, №4-1.: 89-94.
2. Analytical report on the number of children with autism spectrum disorders in the subjects of the Russian Federation in 2022. (date of the address:10.12.2025).
3. Bogolyubova-Kuznetsova D.V., Valkovskaya E.D., Konstantinova I.S. Possibilities of psychological and pedagogical intervention for the development of communicative abilities of a child with ASD – literature review // Defectology, №2.: 32-40.
4. Bogolyubova-Kuznetsova D.V. The influence of the organization of the gaming environment on the success of communication in a group of children with ASD / V. Bogolyubova-Kuznetsova, Yu.I. Kazdym, O.V. Karanevskaya, E.O. Kharlamova // Autism and developmental disorders, 2023. Vol. 21. №4.: 43-51. (date of the address: 10.12.2025).
5. Volkmar F., Weizner L. Autism: A comprehensive guide for parents and specialists in helping professions / translated from English by U. Zharnikova; scientific ed. by S. Anisimov. Yekaterinburg: Rama Publishing, 2025. 552 p.
6. Dubnikova T.M., Nasibullina E.S. Speech development of preschool children with ASD in the conditions of the PPMS center // Education as a strategic national priority: international scientific and educational forum: conference materials / edited by S.A. Minyurova [et al.]. Yekaterinburg: USPU, 2021. Part 2. 2021.: 358-362.
7. Ledovskikh E.D., Sorokina V.T.A. Application of the sensory integration method in the process of early rehabilitation of children with autism spectrum disorders // Social and educational inclusion: Strategies, practices, resources: a collection of articles based on the materials of the VIII International Scientific and Practical Conference (Yalta, May 30-31, 2024). Simferopol: Arial, 2024.: 202-206.
8. Lukashova A.V. An individual approach to group learning of social behavior skills of preschoolers with ASD in the structure of severe multiple developmental disorders // Autism and developmental disorders, Vol. 21. №2.: 25-33.
9. Skuratovskaya M.L., Kobrina L.M. The development of speech communication in children with early childhood autism in an inclusive education group // Bulletin of the Leningrad State University named after A.S. Pushkin,. 2022. №4. (date of the address: 17.12.2025).