Выпуск: №7(52) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 11 июля 2023

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Гурьянов Евгений Дмитриевич

бакалавр 4 курса ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Научный руководитель: Прибылова Наталья Геннадьевна

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования социокультурной компетенции как структурного компонента иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся основной школы. В статье представлено содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции с использованием аутентичных видеоматериалов у обучающихся 9 класса общеобразовательной школы. В ходе эксперимента разработаны и апробированы англоязычные видеоматериалы и методический комплекс заданий, созданных с использованием современных цифровых технологий, сделаны выводы об эффективности представленных разработок в формировании социокультурных знаний и умений обучающихся основной школы.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, иноязычное образование, основное общее образование, аутентичные англоязычные видеоматериалы

В современном мире актуальной является проблема межэтнической и межкультурной коммуникации. За последние тридцать лет в мире произошло 54 военных конфликта, причиной которых отчасти являлось отсутствие диалога культур и взаимной осведомленности представителей партнеров о культуре другой страны. Соответственно, незнание социокультурных особенностей ведет к нарушению коммуникации и конфликтам.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования иноязычное образование в РФ ставит своей целью в том числе «достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур» [6, с. 40].

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена глобализацией и увеличением взаимопроникновения мировых культур. Культура США занимает значительное место в современной мировой культуре. Однако культура США представлена в учебных комплектах для основной школы имплицитно и бессистемно. В отсутствие модулей, посвященных истории и культуре США, современные подростки вынуждены изучать её во внеаудиторное время в автономном режиме.

Целью опытно-экспериментальной работы стала апробация отобранных в соответствии с критериями видеоматериалов и разработанного методического комплекса зданий в целях формирования социокультурной компетенции обучающихся на уроке иностранного языка в основной школе.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. на основе анализа литературы сформировать актуальные критерии отбора видеоматериалов;
2. сформировать плейлист аутентичных видеоматериалов на тематическом каркасе УМК «Starlight 9» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой и др.;
3. провести опытно-экспериментальную работу по формированию социокультурной компетенции у обучающихся 9 класса с использованием аутентичных англоязычных материалов и разработанных к ним заданий.

Для анализа перспектив применения аутентичных видеоматериалов в формировании социокультурной компетенции в общеобразовательной школе необходимо дать определения понятиям «социокультурная компетенция» и «аутентичные видеоматериалы». В.В. Сафонова определяет социокультурную компетенцию (далее – СКК) как совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка [7, с. 7]. При этом социокультурный подход связан с учетом страноведчески, культурологически и социально маркированных факторов двуязычной и бикультурной среды, в которой реализуется иноязычное образование [9, с. 36]. Для знакомства с англоязычной средой целесообразно использовать аутентичные материалы на изучаемом языке и современные ИКТ, поскольку использование педагогических компьютерных технологий является визитной карточкой англо-американских образовательных учреждений [5, с. 84].

Согласно определению Н.Н. Сергеевой, аутентичные видеоматериалы – это предназначенные для носителей языка видеозаписи, содержащие лингвистическую и экстралингвистическую информацию сфер жизни общества, а также показывающие функционирование языка как средства коммуникации в естественном окружении. [8, c. 149]. Так, можно отметить, что все аутентичные материалы объединяет то, что все они созданы не для обучения иностранному языку, а для передачи информации от носителя языка носителю [3, с. 9].

Вместе с тем аутентичные видеоматериалы обладают и рядом недостатков, особенно при использовании в условиях аудиторной работы в школе. Во-первых, насыщенный аудио- и видеоряд может препятствовать адекватному восприятию материала аудиторией. Во-вторых, информационная перегруженность многих видеороликов осложняет фокусирование внимания на одном тематическом разделе лексики, указанной в календарно-тематическом плане УМК на учебный год. Если обе системы – зрительная и вербальная – действуют взаимосвязанно, то процесс восприятия становится целостным и направленным [2, с. 72].

Для того, чтобы успешно применять аутентичные видеоматериалы для формирования СКК у обучающихся на этапе основного общего образования и исключить при этом негативные факторы, необходимо определить критерии отбора видеоматериалов для обучающихся 9 класса общеобразовательной школы.

На основе анализа работ Е.Г. Таревой, О.В. Афанасьевой, Н.Н. Сергеевой были разработали актуальные критерии отбора видеоматериалов с учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся 9 класса:

1. видеоматериал должен содержать иноязычные реалии;
2. видеоматериал должен быть культурно-ориентированным, отражать актуальное состояние культуры страны изучаемого языка;
3. языковая сложность материала должна соответствовать уровню обучающихся;
4. видеоматериал должен содержать примеры речевого и неречевого поведения носителей языка;
5. видеоматериал должен отвечать морально-нравственным принципам;
6. видеоматериал должен соответствовать временным рамкам аудиторного занятия.

Подробно рассмотрим каждый из представленных критериев.

Первый критерий предполагает, что в видеоролике должны присутствовать элементы культуры, обычаи, традиции и другие особенности стран изучаемого языка. Культурно-ориентированность материала подразумевает, что во время просмотра у обучающихся должно сложиться представление об актуальном состоянии культуры стран изучаемого языка. С лингвокультурологической точки зрения видеоматериал должен отвечать современным тенденциям в языке и отражать современные экстралингвистические факторы коммуникации в стране изучаемого языка.

Языковая сложность материала во многом определяется уровнем языка целевой аудитории. Так, в 9 классе общеобразовательной школы целью обучения является достижение допорогового уровня владения английским языком (A2) по системе CEFR. Немаловажным преимуществом аутентичного видеоматериала становится насыщенность роликов примерами речевого и неречевого поведения носителей языка. Видео должно демонстрировать не только различные лексико-синтаксические конструкции, но и способы общения и поведения в реальных ситуациях общения, имитируя которые, обучающиеся смогут приблизиться к пониманию культуры иной страны. Помимо ознакомления с фактологическим материалом обучающиеся учатся культурно приемлемым способам употребления лексических единиц для обозначения представителей различных этносов, проживающих на территории США (например, Negro, nigger) [1, с. 36].

Также видеоматериал должен соответствовать законам Российской Федерации, в первую очередь Федеральному закону №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Так, из видеоматериалов должны быть исключены сцены употребления или рекламы алкоголя, табака, сцены, пропагандирующие и оправдывающие употребление наркотиков, антисоциальное поведение, экстремизм, нетрадиционные ценности. Наконец, в целях соблюдения рамок классно-урочной системы, опытным путем было установлено, что продолжительность видео не должна превышать 5-7 минут.

В ходе исследования нами был подготовлен плейлист видеоматериалов, посвященных культуре США, а также разработан комплекс заданий, нацеленных на формирование социокультурной компетенции у обучающихся основной школы.

Видеоматериалы, представленные в плейлисте, отвечают составленным ранее критериям отбора. Результаты отбора аутентичных видеоматериалов можно представить в виде таблицы (см. таблица 1):

Таблица 1. Результаты отбора аутентичных видеоматериалов

В процессе формирования социокультурной компетенции немаловажную роль играет символическая и семиотическая составляющая, поскольку межкультурное взаимодействие представляет интертекстуальное пространство, пронизанное культурными параллелями [4, с. 7]. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана и апробирована интерактивная карта США, разделенная на шесть регионов, каждому из которых было посвящен один из отобранных видеороликов. Представленная карта была создана с использованием интерактивной платформы Genial.ly. Genial.ly – это универсальный онлайн-инструмент для создания красочных и функциональных презентаций, интерактивных изображений, викторин, инструкций, инфографики, таблиц, тестов, игр, обзоров, видеопрезентаций, резюме, анкет и контента для социальных сетей. Интерактивный материал представляет собой географическую карту США, разделенную на шесть регионов:

1. Северо-восток (включает штаты: Мэн, Нью-Гэмпшир, Массачусетс, Род-Айленд, Вермонт, Коннектикут, Нью-Йорк, Нью-Джерси, Пенсильвания, Делавэр, Мэриленд и Вашингтон, округ Колумбия);
2. Юго-восток (включает штаты: Западная Вирджиния, Вирджиния, Кентукки, Северная Каролина, Южная Каролина, Теннесси, Миссисипи, Алабама, Джорджия и Флорида);
3. «Средний Запад» (включает штаты: Огайо, Мичиган, Висконсин, Иллинойс, Индиана, Миссури, Канзас, Небраска, Айова, Северная Дакота и Южная Дакота);
4. «Глубокий Юг» (включает штаты: Колорадо, Оклахома, Арканзас, Нью-Мексико, Техас и Луизиана);
5. Юго-запад (включает штаты: Калифорния, Невада, Юта, Аризона и Гавайи);
6. Северо-запад (включает штаты: Аляска, Вашингтон, Орегон, Айдахо, Монтана и Вайоминг).

Для каждого из шести регионов была разработана презентация, сопровождающая урок по одному из тематических видео и активируемая нажатием соответствующей кнопки на карте. Например, кнопка, размещенная в Северо-восточном регионе США, содержит презентацию к уроку, посвященному первым пилигримам и Дню Благодарения (см. рисунок 1).

Рис. 1. Интерактивная карта США.

Презентации, в свою очередь, были разработаны с использованием как платформы Genial.ly, так и с использованием другого передового инструмента для создания наглядных материалов – Prezi.com. Использование данных платформ позволило приблизить общий тон урока к изучаемой теме, поскольку одной из национальных особенностей США является культ современных технологий (Silicon Valley, MIT etc). Созданные для уроков презентации обладают интерактивными свойствами: переключение слайдов ведется не по нажатию кнопки, как в PowerPoint, а путем нажатия специального интерактивного ярлыка на слайде презентации. Данная особенность цифровых ресурсов ведет к повышению мотивации обучающихся к изучению темы урока и позволяет удерживать их внимание, что важно в контексте работы с молодым поколением [10].

В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено 6 уроков и апробировано 34 задания к 6 аутентичным видеороликам, посвященным культуре, традициям и истории США. Кратко охарактеризуем несколько уроков английского языка в 9 классе.

Урок 1 (9 «А» класс)

Тема урока: First immigrants into the USA (the Pilgrims and the Thanksgiving);
Цель урока: формирование социокультурной компетенции у обучающихся на материале аутентичных аудио- и видеотекстов на английском языке; знакомство учащихся с историей Дня Благодарения;
Социокультурные знания: знание наиболее употребительной фоновой лексики по теме «Национальные праздники», знание социокультурного портрета страны изучаемого языка;
Социокультурные умения: умение применять на практике наиболее употребительную фоновую лексику по теме «Национальные праздники»;
Название видеоролика: Thanksgiving (1621);
Длительность видеофрагмента: 2 минуты 3 секунды.

Пример задания к видеоролику:
Fill in the blanks in the following sentences:

1. Governor ________ invited the local Wampanoag Indians to join in the meal. (William Bradford)
2. Two Indians greeted them and showed them how to cultivate _____. (Corn)
3. An alliance with the local tribe would ensure ________ between European colonists and Native Americans. (Harmony)
4. The _______ became known as Thanksgiving for the first time in 1623. (Feast)
5. In ________ the tradition became a regular holiday in the United States. (1863)

Урок 2 (9 «А» класс)

Тема урока: Alaskan Natives;
Цель урока: формирование социокультурной компетенции у обучающихся на материале аутентичных аудио- и видеотекстов на английском языке; знакомство обучающихся с культурой и традициями коренного населения Аляски;
Социокультурные знания: знание наиболее употребительной фоновой лексики по теме «Коренное население США», знания о социокультурном портрете страны изучаемого языка;
Социокультурные умения: применение особенностей вербального и невербального поведения;
Название видеоролика: Till Tomorrow – Ep. 1: Alaskan Natives;
Длительность видеофрагмента: 6 минут 37 секунд.

Примеры заданий к видеоролику (см. таблицу 2):
Vocabulary comprehension. Look at this table and come up with six sentences, each containing these words or collocations.

Таблица 2. Примеры заданий к видеоролику

Native Americans are famous for their names like Big Snake, Hawk Eye, etc. Work in pairs and try to give your partner a similar name based on their distinctive features, both visual and spiritual. E.g., if they are brave, name them Bear Heart, if they are smart, name them Wise Owl, etc.

Урок 5 (9 «Б» класс)

Тема урока: Henry Ford and his automobile empire;
Цель урока: формирование социокультурной компетенции у обучающихся на материале аутентичных аудио- и видеотекстов на английском языке; знакомство обучающихся с наследием Генри Форда как величайшего изобретателя США XX-го века;
Социокультурные знания: знание наиболее употребительной фоновой лексики по теме «Известные изобретатели США», знания о социокультурном портрете страны изучаемого языка;
Социокультурные умения: умение представлять Россию на английском языке в электронном письме;
Название видеоролика: Henry Ford – History Cartoon;
Длительность видеофрагмента: 3 минуты.

Примеры заданий к видеоролику:
Before you watch. Discuss the topics:

1. What do you know about American car industry?
2. What made Henry Ford famous?
3. Think of some Russian inventors, who have become famous worldwide. Can you name them?

You have received an email message from your English-speaking pen-friend Tom:
From: Tom@gmail.com
To: Russian_friend@mail.ru
Subject: Dear friend
Last Saturday was a busy day. We had classes until 3 PM and then we went to the Science Museum in Boston, MA. I always thought that museums were boring and I didn’t feel excited about the field trip at all. To my surprise, I enjoyed it very much!
Are there any science museums in your city? Do you think it is important to study science nowadays? What do you think are the greatest inventions of all time? Why?

Write an email to Tom. In your message:

• answer his questions;
• ask 3 questions about his uncle.

Write 100–140 words. Remember the rules of email writing

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование социокультурной компетенции, было проведено итоговое тестирование, содержанием которого стала проверка знаний по представленным в видеоматериалах темам (см. рисунок 2).

Рис. 2. Результаты итогового тестирования.

Исходя из графика, количество обучающихся, справившихся с тестированием на оценку «хорошо» и «отлично» составляет большинство. Данный факт говорит о том, что проведенная работа по формированию социокультурной компетенции была эффективной и привела к существенному приросту знаний учащихся по данной теме. Результаты тестирования могут быть использованы для дальнейшей работы по формированию социокультурной компетенции обучающихся и корректировки программы обучения.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы с использованием аутентичных англоязычных видеоматериалов, стоит отметить, что благодаря проведенным занятиям, посвященным культуре, традициям и истории США, обучающиеся смогли лучше понять такую многогранную и сложную культурную среду как Соединенные Штаты Америки, являющуюся «плавильным котлом культур».

Литература:

1. Баранова К.М. Эвфемизация речи на современном этапе развития английского языка // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2021. №1(41). С. 32-41.
2. Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2014. №1(13). С. 69-73.
3. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. 1999. №22. С. 8-12.
4. Основы межкультурной коммуникации: Государственные и национально-культурные символы / Л.А. Борботько, Л.Г. Викулова, Л.А. Воробьева [и др.]. 2-е издание, стереотипное. Москва: ООО «ФЛИНТА», 2019. 277 с.
5. Прибылова Н.Г. Индивидуализация обучения в системе образования Англии в контексте феноменологического подхода // Среднее профессиональное образование. 2009. №3. С. 83-84.
6. Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 31 мая 2021 года №287. (дата обращения: 20.06.2023).
7. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая Школа, 1991. 311 с.
8. Сергеева Н.Н., Чикунова А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. №1. С. 147-157.
9. Тарева Е.Г. Межкультурный подход к подготовке современных лингвистов // Межкультурное многоязычное образование как фактор социальных трансформаций: становление и развитие научной школы: сборник научных статей. Москва: ООО «Языки Народов Мира», 2021. С. 34-44.
10. Development of youth initiative upon studying socio-cultural space of a metropolis / G. Sorokovykh, L. Bannikova, N. Pribylova [et al.] // Education and City: Education and Quality of Living in the City: The Third Annual International Symposium, Moscow, 24-26 августа 2020 года. Vol. 98. Moscow: SHS Web of Conferences, 2021. Page: 3016.

Experimental work on the formation of socio-cultural competence of students using English authentic videos (basic general education)

Guryanov E.D.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Pribylova Natalia Gennadyevna,
Associate professor of the Department of the English Language and Cross-Cultural Communication of the Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, PhD Pedagogy, Associate professor

Аnnotation. The paper considers the problem of the formation of socio-cultural competence as a structural component of the foreign language communicative competence of secondary school students. It presents the core and results of experimental work on the formation of socio-cultural competence via authentic video materials for the 9th graders. During the experiment, English-language video materials and a methodological set of tasks based on modern digital technologies have been designed and tested, conclusions about the effectiveness of the presented materials in the formation of socio-cultural knowledge and skills of secondary school students have been made.
Keywords: Socio-cultural competence, foreign language education, basic general education, authentic videos.

Literature:

1. Baranova M., Afanasieva O.V. Speech euphemization at the modern level of the English language development // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2021. № 1 (41). Page: 41-47.
2. Budnik A.S. Video as an audiovisual means of teaching foreign languages // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2014. №1(13). Page: 69-73.
3. Milrud R.P., Nosonovich E.V. Criteria of meaningful authenticity of the educational text // Foreign Languages at School. 1999. №22 Page: 8-12.
4. Fundamentals of intercultural communication: State and national-cultural symbols / pod red. L.G. Vikulovoj i E.F. Serebrennikovoj. 2-e izd. ster. M.: Flinta; 2019. 277 pages.
5. Pribylova N.G. Individualization of education in the education system of England in the context of a phenomenological approach // Srednee professional'noe obrazovanie. 2009. №3. Page: 83-84.
6. Order of the Ministry of Education of the Russian Federation «On approval of the Federal State Educational Standard of Basic General Education» dated May 31, 2021 №287 // Official Internet Portal of Legal Information. 2021. (date of the address: 20.06.2023).
7. Safonova V.V. Socio-cultural approach to teaching foreign languages. Moscow: Higher School, 1991. 311 pages.
8. Sergeeva N.N., Chikunova A.E. Authentic video materials as a means of developing socio-cultural competence of students of economic specialties // Pedagogical Education in Russia. 2011. №1. Page: 147-157.
9. Tareva E.G. An intercultural approach to the training of modern linguists // Intercultural multilingual education as a factor in social transformations: the formation and development of a scientific school: a collection of scientific articles. Moscow: LLC «YAzyki Narodov Mira», 2021. Page: 34-44.
10. Development of youth initiative upon studying socio-cultural space of a metropolis / G. Sorokovykh, L. Bannikova, N. Pribylova [et al.] // Education and City: Education and Quality of Living in the City: The Third Annual International Symposium, Moscow, August 24-26, 2020. Vol. 98. Moscow: SHS Web of Conferences, 2021. Page: 3016.