Аннотация. В статье рассмотрены нарушения сенсорного развития у детей раннего возраста с риском возникновения расстройства аутистического спектра (РАС). У такого ребенка нарушен психический процесс восприятия, это приводит к ограничению возможностей в обработке информации. В статье описаны методики для первичной диагностики сенсорного развития, приведены результаты исследования на конкретных практико-ориентированных заданиях, которые были адаптированы для детей раннего возраста с риском возникновения РАС.
Ключевые слова: сенсорное развитие, дети с риском возникновения РАС, восприятие.
Актуальность данной темы обусловлена возрастающей потребностью в формировании системы комплексного сопровождения детей ранней помощи, а также увеличением обращений семей с детьми данного возрастного периода в различные центры медицинской и психолого-педагогической направленности. Так, Г.А. Бутко определяет, что одной из важных задач в современных условиях является «достраивание начальной ступени в образовании – системы раннего выявления и ранней комплексной помощи детям от рождения до трех лет, имеющим нарушения в развитии или риск возникновения нарушений, а также их семьям» [3, С. 10].
Опираясь на вышесказанное, хотелось бы отметить, что среди детей раннего возраста увеличивается количество, имеющих высокий риск возникновения РАС. В своей научной работе М.С. Староверова, Е.В. Ковалев, А.В. Захарова и др. понимают под термином «Расстройства аутистического спектра», как «целый комплекс расстройств психического развития ребенка, который выражается нарушением контакта с окружающими, эмоциональной холодностью, стереотипностью деятельности» [5, С. 44-45]. Е.Р. Баенская, Н.В. Симашкова, Г.В. Козловская, М.В. Иванов и др. в своих исследованиях отмечают, что для детей раннего возраста, у которых была выявлена та или иная степень риска возникновения РАС, характерны нарушения и замедленный темп формирования речевой и интеллектуальной сфер [1, С. 47-55]. Неравномерность созревания данных сфер жизнедеятельности при аутистических состояниях негативно сказывается на познание ребенком окружающей среды и согласованную работу всех анализаторов, что приводит к недостаточному формированию восприятия. Это было описано в научных трудах В.М Башиной, Н.В. Симашковой.
Так, Л.С. Выготский особое значение в развитии ребенка уделял именно восприятию и отмечал, что «…все функции идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия». Данная психическая функция помогает ребенку изучать неизвестные для него предметы и явления окружающему мира, через дифференциацию ощущений, поступающих от осязания, обоняния, слухового восприятия и т.д. Продуктом данной деятельности являются усвоенные представления, свойства и признаки, а также умения их различать и соотносить с соответствующим явлением или предметом [2, С. 34-42]. В ряде научных исследований Л.А. Метиевой и Э.Я. Удаловой особое внимание уделяется неразрывной взаимосвязи восприятия и сенсорного развития. Единство данных понятий строится на том, что сформированное восприятие основа для появления сенсорной сферы. Глубокое и всестороннее рассмотрение содержания сенсорного развития сохраняется в трудах советского психолога Л.А. Венгер, который раскрыл две стороны данного понятия: приобретение знаний о свойствах, отношениях предметов и явлений и усвоение своеобразных действий восприятия. Сенсорное развитие начинается с освоения базовых представлений о цвете, величине, плоскостных геометрических фигурах, с узнавания звуков окружающей действительности. С помощью тактильного анализатора через осязание, прикасаясь к различным предметам, ребенок получает дополнительную информацию о его свойствах (гладкость, шершавость и т.д.). Так, формирование представлений и переработка сенсорной информации у ребенка с риском возникновения РАС, как отмечает О.Б. Богдашина, отлична от нормальноразвивающихся сверстников. Вследствие этого возникает необходимость рассмотрения вопроса о характерных особенностях сенсорного развития у детей раннего возраста с риском возникновения РАС. Вокруг данной проблемы строится цель исследовательской работы. На базе центра нейропсихологии и логопедии Ольги Минаевой, г. Москвы, нами было проведено исследование, в котором экспериментальную группу составили 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет.
Для реализации практической части исследовательской работы использовались различные методы. Так, одним из таких методов, являлся сбор и анализ анамнестических сведений о детях, которые принимали участие в эксперименте [6, С. 80-86]. При беседе со специалистами психолого-педагогического центра было выяснено, что участники экспериментальной группы находятся под наблюдением невролога. Анализ заключений специалистов психолого-педагогической службы, а также консультация с неврологом показали, что отобранные участники исследования имели задержку психоречевого развития разной степени выраженности. Специалистами родителям было предложено пройти модифицированный скрининговый тест для определения вероятности возникновения данного нарушения M-CHAT-RF, составленный Robins, Fein, Barton Green в 2001 году. В результатах диагностического опросника отмечалось, что большинство (67%) детей, получающие коррекционную помощь в развивающем центре, имеют высокий риск возникновения РАС. У других (27%) участников эксперимента наблюдался средний риск возникновения РАС. И только у небольшого количества детей (6%), РАС в дальнейшем может не подтвердиться, так как скрининговый тест показал низкий риск возникновения данного нарушения.
В качестве следующего метода, использованного нами в исследовании, отметим подбор методического материала для оценки сформированности уровня сенсорного развития детей раннего возраста с риском возникновения РАС [4, С. 86-93].
Для обследования использовались методика Е.А. Стребелевой, адаптированная по возрасту участников эксперимента и соответствовала их психофизическому развитию, а также научный труд Салли Дж. Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом». Предъявляемый детям стимульный материал подбирался исходя из их предпочтений и интересов, которые были выявлены при первичном установлении контакта с исследуемыми и при беседе с родителями.
При проведении эксперимента, участникам были предложены задания, которые оценивали следующие умения и навыки (см. рисунок 1):
- распределения предметов в соответствии с величиной;
- восприятие целостного образа предмета;
- оперирование предметами в соответствии с цветом;
- действия с предметами в соответствии с их формой;
- степень развития слухового восприятия;
- сформированность тактильного восприятия.
Рис. 1. Результаты, сформированных представлений у детей с риском РАС
Результаты анализа, полученные после проведенного нами эксперимента, позволяют сделать некоторые выводы, представляющие интерес для нашего исследования. Во время первичного собеседования, а также при проведении исследования дети вступали в контакт не сразу, с большим трудом или не проявляли заинтересованности. Установленный контакт участники эксперимента удерживали непродолжительное короткое время.
При анализе результатов исследования, участники эксперимента были поделены на три группы в соответствии со степенями (низкий, средний и высокий) риска возникновения РАС у детей раннего возраста, представленного в диагностическом опроснике M-CHAT-RF. Также у некоторых детей был не сформирован отклик на собственное имя. Так, первым разделом в диагностической карте является «Исследование умения распределения предметов в соответствии с величиной». Предъявляемые задания детям экспериментальной группы были направлены на выявление дифференцировки понятий «Большой» и «Маленький». Участники эксперимента, имеющие низкий или средний риск возникновения РАС, выполняли задание либо полностью самостоятельно, либо с направляющей помощью педагога: показ образца, наводящие вопросы, показ способов действия и т.д.
Другая часть детей, входящие в высокую степень риска возникновения РАС, показывали нежелательное поведение и стереотипные реакции: крики, разбрасывание дидактического материала, взмахи руками, раскачивание, «полевое поведение» и т.д. У них отсутствовали представления о величине. Так, например, для одного из заданий данного раздела использовались пластмассовые стаканчики разной величины. При их предъявлении некоторые дети выстраивали стаканчики в ряд друг за другом, другие же стучали ими по столу или сбрасывали их на пол.
Также детям экспериментальной группы были предложены задания на исследование восприятия целостного образа предмета. Наиболее удачно испытуемые всех групп справлялись с заданием, где необходимо было соотнести пары реальных предметов и картинок. Это говорит о том, что наблюдающаяся у детей задержка речевого развития, для которой характерно только появление первых лепетных слов в данной возрастной период или в целом отсутствие речевых реакций, приводит к тому, что у детей на достаточном уровне сформирована импрессивная речь и страдает экспрессивная речь. Дети по просьбе взрослого верно показывали предмет, но не могли его назвать. Результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают неуспешное выполнение задания, целью которого было нахождение части от целого предмета. Также у детей наблюдались сложности с составлением картинки из 2 частей.
Другие задания оценивали умения оперировать предметами в соответствии с цветом. Данный сенсорный эталон полностью сформирован у группы детей с низкой и средней степенью риска возникновения РАС, но также у участников эксперимента из группы с высоким показателем РАС данные представления развиты частично. Дети показывают по просьбе педагога один или два основных цвета, демонстрируют по образцу нужный цвет. Следует отметить, что при низких показателях развития, описанных выше признаков предмета, различение и соотнесение предметов по цветам не вызывало больших затруднений у исследуемых детей. Таким образом, хотелось бы отметить, что внимание детей с риском возникновения РАС в окружающей действительности привлекает именно цвет.
Следующие диагностические задания показали сформированность представлений о форме предметов. У участников эксперимента оценивались знания основных плоскостных геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник). Участники из группы с низким и средним уровнями возникновения РАС выполняли задание самостоятельно. Детям из группы с высоким уровнем возникновения РАС требовалась помощь взрослого. Результат исследования показывает, что ребенку в группе риска по возникновению РАС доступно освоение элементарных математических представлений таких, как основные геометрические фигуры.
Также с использованием развивающей игры – говорящего смартфона «Домашние друзья», нами был выявлен уровень слухового восприятия. Испытуемые с низкой степенью развития РАС различали и узнавали голоса домашних животных. Дети из других групп не справились с заданием и демонстрировали негативное поведение. При включении смартфона исследуемые могли начать кричать, закрывать руками уши и отказываться от выполнения задания.
Весьма полезными для нас оказались результаты исследования уровня сформированности тактильного восприятия, так как именно при данном виде восприятия обнаруживается неравномерность и дисгармоничность нарушений при РАС. При нарушении общей моторики у детей с риском возникновения РАС наблюдается достаточное развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Дети из группы с высокой степенью возникновения РАС, а также небольшое количество детей из других групп, увлеченно искали предметы в сенсорных коробках, рисовали по образцу пальчиковыми красками, а также взаимодействовали с пластилином. При поиске игрушек в сенсорных коробочках участники эксперимента могли однообразно пересыпать крупу из руки в руку, забывая о цели, которая была поставлена перед ним педагогом. Другие исследуемые чувствовали дискомфорт и выражали брезгливость при работе с пластилином и пальчиковыми красками.
Таким образом, особенности сенсорных систем ребенка раннего возраста с риском возникновения РАС негативно влияет на все линии его развития, в том числе на формирование игры, коммуникации и при планировании коррекционно-развивающих занятий необходимо подбирать и использовать соответствующие средства и методы работы. Ведь, познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире.
Список литературы:
- Браткова М.В., Набиулина А.С. Особенности игрового взаимодействия матери и ребенка раннего возраста с риском возникновения расстройства аутистического спектра // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2021. №2. С. 47-55.
- Браткова М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы // Альманах Института коррекционной педагогики. 2008. №12. С. 34-42.
- Бутко Г.А. Развитие системы ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях образования и здравоохранения / Г.А. Бутко, Т.А. Кательсон, С.П. Олту // «Вестник университета». 2019. Том 7. №4. С. 80-98.
- Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования / Н.М. Назарова, И.М. Яковлева, Ю.А. Афанасьева, М.В. Браткова, О.В. Титова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2014. №3(29). С. 86-93.
- Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. С. 44-45.
- Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2001. №1. С. 80-86.
Sensory development of young children at risk of autism spectrum disorder
Ionova A.G.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow
Abstract. The article considers disorders of sensory development in young children at risk of autism spectrum disorder. The mental process of perception is impaired in such a child, which leads to a limited ability to process information. The article describes the methods for the initial diagnosis of sensory development, presents the results of the study on specific practice-oriented tasks, which were adapted for young children at risk of autism spectrum disorder.
Keywords: sensory development, children at risk of autism spectrum disorder, perception.
References:
- Bratkova M.V., Nabiulina A.S. Features of playful interaction between mother and infant with a risk of autism spectrum disorder // Upbringing and education of children with developmental disorders. 2021. №2.: 47-55.
- Bratkova M.V. Formation of object actions in young children with organic lesion of the central nervous system // Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy. 2008. №12.: 34-42.
- Butko G.A. Development of the system of early comprehensive care for children with disabilities in educational and health care institutions / G.A. Butko, T.A. Katelson, S.P. Oltu // «Bulletin of the University». 2019. Vol. 7. №4.: 80-98.
- Special (correctional) institution as a resource center for inclusive education / N.M. Nazarova, I.M. Yakovleva, Y.A. Afanasyeva, M.V. Bratkova, O.V. Titova // Bulletin of Moscow State Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology. 2014. №3(29).: 86-93.
- Staroverova M.S. Inclusive Education. Desktop book of a teacher working with children with disabilities: Methodological manual. Moscow: Humanitarian izd. center VLADOS, 2011.: 44-45.
- Strebeleva E.A., Bratkova M.V. Variants of an individual program of upbringing and correctional-developmental education of a child of early age with psychophysical disorders // Defectology. 2001. №1.: 80-86.