Аннотация. В статье рассмотрен лингводидактический и лингвокультурологический потенциал идиоматических выражений и средств непрямой коммуникации hedges, представлены технологии обучения идиоматическим выражениям и hedges с позиции лингвокультурологического подхода на уроке английского языка в средней и основной общеобразовательной школе.
Ключевые слова: методика преподавания английского языка, лингвокультурологический подход, лингвокультурологическое поле, концепт, идиоматические выражения, hedging, непрямая коммуникация.
Согласно требованиям, указанным в Федеральном государственном стандарте среднего (полного) общего образования и основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы, обучение иностранному языку в школе должно быть направлено на формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, на формирование у них базы знаний о «социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике» [7] и на «расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой» соответственно [6]. Данные требования указывают на необходимость соизучения языка вместе с культурой его носителей.
Принимая во внимание социальный заказ общества, продиктованный современными условиями глобализации, ученые-методисты начали активно работать над разработкой теоретических основ культуроориентированных подходов к обучению иностранным языкам (далее – ИЯ).
Среди таковых можно выделить лингвострановедческий подход (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров 1990), социокультурный подход (Л.Д. Литвинова 2000, , П.В. Сысоев 1999), межкультурный подход (Н.Д. Гальскова 2004, Г.В. Елизарова 2005, Е.Г. Тарева 2014) и т.д. На наш взгляд, одним из эффективных и целесообразных подходов на сегодняшний день является лингвокультурологический подход (далее – ЛКП), над которым работали такие ученые, как В.В. Воробьев (1996), В.А. Маслова (2001), В.Н. Телия (1996) и др.
Дадим краткую характеристику данного подхода. Его исходной идеей выступает важность и необходимость формирования у учащихся готовности и способности осуществлять межкультурное общение, используя знания о системе культурных ценностей, выраженных в изучаемом языке [2, 4]. Основная цель ЛКП заключается в формировании и совершенствовании лингвокультурологической компетенции учащихся. Что касается категориального аппарата данного подхода, он оперирует следующими терминами: картина мира, языковая личность, лингвокультурологическое поле, лингвокультурема и концепт. ЛКП, как правило, реализуется в соответствии с принципами культурно-ориентированной и когнитивно-культурологической направленности, с принципами контрастивности и аутентичности, однотемности и концентризма, с принципом системного и целостного представления культурных явлений.
Несмотря на обширную теоретическую базу, лингвокультурологический подход до сих пор не реализуется на уроках английского языка в рамках общеобразовательной школы. На наш взгляд, данный подход несправедливо игнорируется преподавателями, т.к. он обладает большим потенциалом. Его преимущество перед другими подходами заключается в том, что он позволяет комплексно рассматривать обширный пласт культуры страны изучаемого языка, тем самым создавая у учащихся более полное и целостное понимание особенностей менталитета и речевого поведения носителей. В частности, лингвокультурологический подход может позволить облегчить работу с такими важными для английского языка явлениями как идиоматические выражения и средствами непрямой коммуникации, придающими англоязычным высказываниям размытость и неопределенность, т.е. так называемыми hedges (в русском языке эквивалент данного понятия отсутствует). Данные явления, как правило, вызывают большие трудности у преподавателей и либо преподносятся учащимся редко и бессистемно (идиомы), либо же полностью игнорируются (hedges). При этом оба этих явления крайне важны для успешного осуществления межкультурного общения, т.к. дефицит знаний в данных областях и несформированность навыков их распознавания и использования может привести к непониманию и даже конфликту между коммуникантами.
Рассмотрим, как можно обучать идиоматическим выражениям и hedges в рамках лингвокультурологического подхода на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Рассмотрим, прежде, лингводидактический потенциал данных единиц.
Идиоматические единицы могут выступать объектом лингвокультурологии, т.к. именно через них может быть рассмотрено наибольшее сосредоточение культуры определенного этноса.
Анализируя научную литературу для определения границ и объема понятия «идиоматические выражения», мы остановились на мнении И.Е. Аничкова [1], так как его теория, на наш взгляд, является наиболее стройной и наименее противоречивой. Так, по его точке зрения, под ними следует понимать сочетания слов, от двусложных до предложения, т.е. пословицы и поговорки входят в это число. Таким образом, термин «фразеологическая единица» в ее широком рассмотрении синонимичен понятию «идиоматическое выражение».
Идиомы экспрессивны, эмоциональны, зачастую эмотивны. Они являются отражением окружающего мира, что выражается в их вышеописанных свойствах. Кроме того, в них зачастую заложен и поучительный смысл. При использовании идиом в речи, она становится более естественной, менее формальной, ориентированной на восприятие адресатом, так как использует оттеночность смыслов [5].
Кроме того, некоторыми исследователями было даже выделено понятие «идиоматичность речи», что является одним из параметров речи носителя языка [8]. По этой причине для осуществления более успешной коммуникации учащимися должны быть освоены идиоматические выражения во всей полноте их лингвистической и экстралингвистической составляющих.
Для изучения идиоматических выражений с позиции лингвокультурологического подхода на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе, нами был выбран определенный пласт культуры для проведения лингвокультурологического исследования и установления содержания обучения лексическому аспекту речи. Целесообразным представляется использование лингвокультурологического поля как метода исследования лингвокультурологических единиц, которое представляет собой иерархическую структуру и обеспечивает наиболее полное описание взаимосвязи культуры и языка. Оно состоит из ядра (лексема-понятие или группа лексем-понятий), центра основных понятий и периферии.
Для рассмотрения был выбран концепт дружба («English Friendship»), так как дружба национально-специ