Выпуск: №4(72) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 11 апреля 2025

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Иванова Ирина Олеговна

студент 4 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: IvanovaIO747@mgpu.ru

Научный руководитель: Корзун Оксана Олеговна

доцент кафедры английского языка и лингводидактики Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат педагогических наук

Аннотация. В статье рассматривается травелог как речевой жанр, его особенности и потенциал использования в образовательном процессе. Основное внимание уделено принципам отбора травелогов по теме «Путешествие по Золотому кольцу» для школьников среднего общего образования. Предложены критерии отбора видеоматериалов, которые способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся и формированию интереса к культурному наследию России.

Ключевые слова: травелог, речевой жанр, Золотое кольцо, социокультурная компетенция, образовательный процесс, цифровая модель образования, компетентностный подход.

В современном мире путешествия становятся одной из самых популярных форм проведения досуга. В условиях роста интереса к внутреннему туризму, особенно в России, все больше людей предпочитают исследовать родные просторы, избегая рисков, связанных с международными поездками. Одним из популярных направлений является путешествие по Золотому кольцу — маршруту, объединяющему древние города России, богатые историческим и культурным наследием. В связи с этим возрастает интерес к травелогам — жанру, который позволяет делиться впечатлениями о путешествиях через видеоматериалы и текстовые записи.

Использование травелогов в образовательном процессе имеет значительный потенциал. По мнению Н.В. Языковой, интеграция травелогов в обучение соответствует компетентностному подходу в образовании, который предполагает достижение компетентности через приобретение компетенций [8, с. 2]. Травелоги позволяют учащимся познакомиться с культурным и историческим наследием России через личный опыт путешественника. Это способствует более глубокому эмоциональному вовлечению и формированию интереса к изучению родной страны. Описание достопримечательностей, традиций и обычаев регионов помогает школьникам лучше понимать культурное разнообразие России. В добавление к сказанному использование видеоматериалов в обучении позволяет развивать умения аудирования и анализа информации. Школьники учатся выделять ключевые аспекты повествования, формулировать собственные мнения и аргументированно их обосновывать. Важной частью исследования является анализ фактов педагогической действительности. Во время производственной педагогической практики в ГБОУ СОШ «Школа 2107» было проведено анкетирование среди учащихся 11 класса и учителей английского языка с целью выявления уровня владения социокультурной компетенцией (далее – СКК). Всего было опрошено 28 школьников и 16 педагогов. Результаты опроса представлены на рисунках 1-3.

Рис. 1. Результаты анкетирования учащихся 11 класса ГБОУ СОШ «Школа 2107»

Рис. 2. Результаты анкетирования учителей английского языка

Рис. 3. Результаты анкетирования учащихся 11 класса ГБОУ СОШ «Школа 2107»

Согласно результатам опроса, учителя оценивают уровень сформированности социокультурной компетенции (СКК) у школьников на этапе среднего общего образования как низкий или средний. При этом на уроках преимущественно используются задания из учебника, которые не предполагают работу с видеоматериалами. Однако важно отметить, что все учащиеся (100%) выразили заинтересованность в изучении культурных особенностей стран через просмотр коротких видео о путешествиях. Это свидетельствует о необходимости дополнения существующих учебно-методических комплексов (УМК). Мы полагаем, что УМК можно обогатить видеоматериалами, среди которых особое место занимает травелог как эффективный образовательный инструмент.

Использование травелогов также становится эффективным средством для внедрения цифровых технологий в обучение. Современные требования к образованию, обусловленные глобальными и локальными трансформациями, влияют на роль учителя и методы преподавания. Как отмечает Е.Г. Тарева, потребности сегодняшнего дня, определяемые масштабными изменениями на геополитическом и социально-экономическом уровнях, заставляют учителя адаптироваться к новым условиям, в том числе к требованиям цифровой модели развития общества [7, с. 88]. В этом контексте травелоги становятся важным инструментом, позволяющим интегрировать цифровые технологии в образовательный процесс. Они не только соответствуют современным тенденциям цифровизации, но и способствуют развитию у учащихся навыков работы с мультимедийными ресурсами.

Травелог как жанр имеет давнюю историю, но его изучение в российской науке началось относительно недавно. В данной статье мы рассмотрим особенности травелога как речевого жанра, его потенциал для использования в образовательном процессе, а также предложим критерии отбора материалов по теме «Путешествие по Золотому кольцу» для школьников.

Рассмотрим подходы к определению жанра травелог. Травелог как жанр возник еще в XVIII веке, однако термин «травелог» был впервые использован Бертоном Холмсом в 1904 году для описания материалов о своих путешествиях [4, с. 73]. В российской науке изучение травелога началось в начале XXI века, в частности, в работах А. Эткинда [1, с. 15]. Сегодня травелог понимается как жанр, который включает в себя как письменные, так и визуальные материалы, посвященные путешествиям.

Согласно определению О.О. Корзун, травелог – это короткометражный фильм, основной целью которого является просвещение зрителя о различных аспектах страны или региона [2, с. 503]. Таким образом, травелог имеет образовательную ценность, что делает его полезным инструментом в образовательном процессе. Определения травелога отражают эволюцию жанра от текстовых записей путешествий до современных мультимедийных форматов. Исторически жанр развивался как способ фиксации и передачи впечатлений о путешествиях, но сегодня он приобретает новые функции, такие как просвещение и образование. Определение О.О. Корзун акцентирует внимание на образовательной роли травелога, что делает его полезным инструментом в педагогической практике.

Обратим внимание на основные характеристики травелога с целью рассмотрения травелога как жанра. Травелог как жанр характеризуется двумя основными компонентами:

1. Наличие повествователя-путешественника, который выступает центральной фигурой в повествовании. В отличие от романа, где допускается множественность точек зрения, травелог ограничен единственной перспективой — взглядом путешественника.
2. Дискретность в пространственно-временной организации, что позволяет выделять наиболее значимые эпизоды путешествия. Повествование в травелоге отличается фрагментарностью, что делает его более динамичным и эмоционально насыщенным [3].

Кроме того, травелог может быть разделен на два типа: просветительский и сентиментальный. В первом случае акцент делается на передаче достоверной информации о мире, во втором – на эмоциональных реакциях автора. В нашей работе мы предлагаем использование травелогов просветительского типа, так как они способствует развитию аналитических умений у школьников среднего общего образования.

Для использования травелогов в образовательном процессе необходимо строго следовать определенным критериям отбора. В данной работе предлагаются следующие критерии:

1. Соответствие теме «Путешествие по Золотому кольцу». Материалы должны отражать историческое и культурное значение городов Золотого кольца, не дублируя содержание учебно-методических комплексов.
2. Наличие социокультурного компонента. Описание достопримечательностей и культурных особенностей региона способствует развитию социокультурной компетенции учащихся.
3. Соответствие возрасту школьников. Материалы должны быть адаптированы к уровню языка и возрастным особенностям учащихся.
4. Качество звукового оформления. Видеоматериалы должны быть четкими и понятными, чтобы избежать трудностей восприятия.
5. Отсутствие ненормативной лексики и грамматических ошибок. Это базовое требование для материалов, используемых в образовательном процессе.

Травелог как речевой жанр обладает значительным потенциалом для использования в образовательном процессе. Он позволяет не только познакомить школьников с культурным и историческим наследием России, но и способствует развитию их социокультурной компетенции. В условиях цифровой трансформации общества травелоги становятся важным инструментом, отвечающим современным требованиям. Предложенные критерии отбора материалов помогут учителям эффективно использовать травелоги на уроках, формируя у учащихся интерес к изучению родной страны и ее культурных богатств.

Список литературы:

1. Бугаева И.В. Травелог как эффективная форма организации занятий в условиях ограниченной языковой среды // Обучение иностранным языкам в условиях ограниченной языковой среды: сб. ст. науч.-практ. семинара с международным участием. М.: Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина, 2022. С. 65-68.
2. Корзун О.О., Штанько Е.В. Травелог как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся 10-11 классов (филологический класс, гуманитарный профиль) // Педагогика. Вопросы теории и практики, 2023. Т. 8. №5. С. 502-510.
3. Никитина М.И. Методический потенциал травелогов при формировании социокультурной компетенции обучающихся // Наука в мегаполисе. Science in a Megapolis, 2023. №5(50). (дата обращения: 01.04.2025).
4. Плавина А.А. Жанровые характеристики травелога в англоязычном дискурсе: динамический аспект // Филологические науки. Вопросы теории и практики, 2019. Т. 12. №3. С. 72-78.
5. Попова С.В., Карандеева Л.Г., Ульянов С.С. Формирование социокультурной компетенции у обучающихся старших классов на уроках иностранного языка посредством аутентичных художественных фильмов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2021. Т. 26. №193. С. 73-80.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 239 с.
7. Тарева Е.Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки, 2018. №3(27). С. 85-90.
8. Языкова Н.В., Макеева С.В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2012. №7. С. 2-9.

Travelogue as a speech genre: principles for selecting travelogues on the topic of «Journey along the Golden Ring»

Ivanova I.O.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Korzun Oksana Olegovna, 
Associate Professor at the Department of English Language and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Abstract. The article examines the travelogue as a speech genre, its features, and its potential for use in the educational process. The main focus is on the principles for selecting travelogues on the topic of «Journey along the Golden Ring» for secondary school students. Criteria for selecting video materials that contribute to the development of students' sociocultural competence and foster interest in Russia's cultural heritage are proposed. 
Keywords: travelogue, speech genre, Golden Ring, sociocultural competence, educational process, digital education model, competence-based approach.

References:

1. Bugaeva I.V. Travelogue as an Effective Form of Organizing Classes in a Limited Language Environment // Teaching Foreign Languages in a Limited Language Environment: Proceedings of the International Scientific and Practical Seminar. Moscow: Russian State University named after A.N. Kosygin, 2022.: 65-68.
2. Korzun O.O., Shtanko E.V. Travelogue as a Means of Forming Intercultural Communicative Competence of 10-11 Grade Students (Philological Class, Humanities Profile) // Pedagogy. Theory and Practice, Vol. 8. №5.: 502-510.
3. Nikitina M.I. Methodological Potential of Travelogues in Forming Sociocultural Competence of Students // Science in the Metropolis, 2023. №5(50). (date of the address: 01.04.2025).
4. Plavina A.A. Genre Characteristics of Travelogue in English Discourse: A Dynamic Aspect // Philological Sciences. Issues of Theory and Practice, Vol. 12. №3.: 72-78.
5. Popova S.V., Karandeeva L.G., Ulyanov S.S. Formation of Sociocultural Competence in High School Students in Foreign Language Classes Through Authentic Feature Films // Tambov University Review. Series: Humanities, 2021. Vol. 26. №193.: 73-80.
6. Solovova E.N. Methods of Teaching Foreign Languages. Basic Course of Lectures: A Guide for Pedagogical University Students and Teachers. 3rd ed. Moscow: Prosveshchenie, 2005. 239 p.
7. Tareva E.G. The Digital Era and Pedagogical Professions // Bulletin of Moscow City University. Series: Philosophical Sciences, №3(27).: 85-90.
8. Yazykova N.V., Makeeva S.N. The Essence and Structure of Methodological Competence of a Foreign Language Teacher // Foreign Languages at School, 2012. №7.: 2-9.