Аннотация. Статья посвящена изучению потенциала дидактических игр для формирования лексических навыков слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста. Раскрываются понятие дидактических игр и их классификации. На основе трудностей, с которыми могут столкнуться слабовидящие обучающиеся в процессе формирования лексических навыков, определяется потенциал дидактических игр.
Ключевые слова: иноязычное образование, лексические навыки, младшие школьники, дидактические игры, слабовидящие обучающиеся.
В современном мире правом на образование обладают все дети, независимо от их физических или психофизиологических возможностей. Важной задачей нынешней образовательной парадигмы является создание инклюзивной образовательной среды, в которой дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут успешно участвовать в учебном процессе. Такая среда, где «индивидуализация, признание особенностей каждого ребенка, учет его способностей и потребностей являются смыслообразующими принципами» [5, с. 92], становится пространством для реализации каждым учеником своего потенциала.
В данной статье в центре нашего внимания находятся младшие школьники с нарушением зрения. Слабовидящие обучающиеся, несомненно, требуют повышенного внимания со стороны учителя иностранного языка из-за того, что восприятие визуальной информации такими учениками ограничено в зависимости от степени нарушения зрения.
Актуальность данного исследования находит отражение в нормативных документах: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (ПАООП НОО) для слабовидящих обучающихся и в Федеральной рабочей программе начального общего образования по английскому языку (ФРП НОО). Согласно требованиям ПАООП по дисциплине «Английский язык» слабовидящие школьники должны быть способны:
- «узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)» [10, с. 99].
Учащиеся, заканчивающие обучение в 4 классе, согласно ФРП НОО по английскому языку, должны уметь:
- «распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play)» [11, с. 29].
Таким образом, можно заметить, что предъявляемые требования к предметным результатам достаточно обширны, из чего следует, что формирование лексических навыков слабовидящих обучающихся является значимой задачей иноязычного образования.
В контексте школьного обучения изучение лексической стороны речи имеет свои особенности и требует от учителя подбора материалов и упражнений, подходящих к уровню и особенностям детей в классе. На основе проведенного опроса учителей английского языка Школы им. Ф.М. Достоевского на предмет оценки лексических упражнений в УМК по английскому языку мы выявили, что представленные в УМК «Spotlight» (Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс) для учащихся 4-х классов упражнения характеризуются однообразностью, а некоторые из них – ограниченной доступностью для слабовидящих учеников. Так, практически вся новая лексика представлена в упражнениях формата «listen and repeat», где ученикам во время прослушивания необходимо пользоваться визуальной опорой, в качестве которой зачастую выступают иллюстрации маленького размера, что может вызывать дополнительные трудности у учащихся с нарушением зрения. Для тренировки лексических единиц, в основном, используются упражнения формата «read and choose» или «read and match», которые также требуют опоры на зрительный анализатор. Кроме того, все респонденты отмечают важность включения дополнительных упражнений для формирования лексических навыков слабовидящих обучающихся. На наш взгляд, одним из таких вариантов дополнительных упражнений могут быть дидактические игры. (далее – ДИ).
Прежде чем приступить к анализу потенциала дидактической игры, необходимо рассмотреть различные трактовки этого термина. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин рассматривают ДИ как «игру, проводимую в учебных целях, главными из которых являются формирование речевых навыков и умений, повышение мотивации к изучению языка, заучивание готовых фраз и ситуационных клише» [1, с. 62]. Согласно А.О. Мельник, ДИ представляют собой «игры, которые используются в процессе обучения, роль которых заключается в том, что они формируют конкретные и обобщенные знания и учат применять их в определенных обстоятельствах и условиях» [6, с. 47]. Проанализировав два определения, можно прийти к выводу, что ДИ в учебном процессе могут быть использованы для формирования различных навыков, в том числе, лексических. Кроме того, они ситуативны, что предполагает создание условий, приближенных к ситуациям реального общения.
Для понимания роли ДИ в учебном процессе стоит обратить внимание на виды игр. Так как единой классификации ДИ не существует, мы рассмотрим некоторые из них, предложенные отечественными исследователями. По мнению Г.К. Селевко, ДИ можно классифицировать по нескольким принципам:
- «по характеру педагогического процесса;
- по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
- по содержанию» [8, с. 129].
А.И. Сорокина разделяет ДИ по виду деятельности: игры-беседы, игры-путешествия, игры-загадки, игры-поручения и игры-предположения [9, с. 16-17].
Представленные классификации ДИ указывают на разнообразие видов ДИ, что в данном случае позволяет подбирать и адаптировать их под разные особенности учащихся и класса в целом.
Вне зависимости от вида игры структура ДИ является достаточно константной. Основными структурными компонентами ДИ являются:
- дидактическая задача;
- игровые действия;
- игровые правила [2, с.17].
С целью определения потенциала ДИ для формирования лексических навыков слабовидящих школьников обратимся к перечню трудностей, которые могут возникнуть у детей с нарушением зрения в процессе изучения иноязычной лексики. На основе работ Е.А. Ольхиной, О.А. Воробьевой, О.Ю. Кацап, А.Б Гулиянц, С.Б. Гулиянц нами были выведены следующие положения:
- сложности в активизации нужных лексических единиц;
- затруднения в представлении конкретного предмета и выделении его характерных признаков;
- ограниченное количество прилагательных в словарном запасе.
Рассмотрев различные основания для классификации ДИ и трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники с нарушением зрения в процессе изучения лексики, обозначим, какие разновидности ДИ являются наиболее целесообразными для применения в процессе обучения слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста лексической стороне речи. На наш взгляд, к числу таких игр относятся предметные ДИ, игры-предположения и игры-беседы.
Предметные ДИ могут использоваться на этапах ознакомления и последующей тренировки (упражнения на описание явлений/предметов, сравнение, классификацию слов по категориям и признакам), что способствует развитию зрительного (остаточного) восприятия и активизации тактильного восприятия изучаемых слов учащимися;
Игры-предположения и игры-беседы ориентированы на общение, так как требуют определенных игровых действий от учеников и умения слушать своих одноклассников, что способствует активизации ранее изученных лексических единиц в предложенной речевой ситуации. Важно отметить, что такие ДИ могут не требовать от обучающихся опоры на зрительный анализатор в процессе участия.
На основе изученной литературы можно выделить следующие положения, раскрывающие потенциал дидактических игр для формирования лексических навыков слабовидящих обучающихся:
- в ДИ, в частности, в игре-беседе ребенок попадает в ситуацию, в которой он вынужден применять ранее изученные лексические единицы, так как этого требует заданная игровая ситуация;
- ДИ с предметами создают условия для исследования учениками различных объектов, что способствует развитию зрительного (остаточного) и тактильного восприятия, а также знакомству с их признаками и свойствами;
- в ходе взаимодействия с предметами и картинками (ДИ с предметами, настольно-печатные игры) происходит сравнение и описание явлений, что способствует активизации лексических единиц, описывающих свойства и признаки предмета или объекта (имен прилагательных);
- наличие различных типов ДИ позволяет адаптировать их под разные уровни языковой подготовки и особенности учащихся, что делает процесс изучения лексики более персонализированным и инклюзивным.
Подводя итог, дидактические игры обладают достаточно высоким потенциалом для формирования лексических навыков не только нормотипичных школьников, но и обучающихся с нарушением зрения. Благодаря различным видам ДИ у учителей иностранного языка появляются новые возможности для адаптации процесса обучения лексической стороне речи на ступени начального общего образования.
Список литературы:
- Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е, изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
- Воробьева О.А., Кацап О.Ю. Об особенностях обучения школьников с нарушениями зрения английскому языку // grot-school.ru (сайт). (дата обращения: 07.03.2025).
- Гулиянц А.Б., Гулиянц С.Б. Обзор методических приемов обучения английскому языку слепых и слабовидящих школьников // Уникальные исследования XXI века, 2015. №4. С. 6-11.
- Малкина Е.А. Инклюзия как новая методическая универсалия в контексте обучения будущих учителей иностранного языка // Научное мнение, 2020. №10. С. 92-97.
- Мельник А.О. Сущность понятия «Дидактические игры» и роль дидактических игр в процессе обучения / А.О. Мельник, Н.М. Бухалина, С.П. Тетеркина, Е.А, Журавлева // Интерактивная наука, 2022. №6(71). С. 47-48.
- Ольхина Е.А., Быкова М.М. Проблема обучения иностранному языку младших школьников с нарушениями зрения // Проблемы современного педагогического образования, 2020. №67-2. С. 118-121.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005. 556 c.
- Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1982. 96 с.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся. (дата обращения: 07.03.2025).
- Федеральная рабочая программа начального общего образования. Иностранный (английский) язык (для 2-4 классов образовательных организаций) / Институт стратегии развития образования. М.: 2023. 142 с. (дата обращения: 07.03.2025).
The potential of didactic games for the formation of lexical skills of young learners with visual impairment
Nikonova U.N.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Malkina Evgeniya Andreevna,
Senior Lecturer at the Department of English and Linguodidactics, Institute of Foreign Languages, Moscow City University
Abstract. The article is devoted to the study of the potential of didactic games for the formation of lexical skills of primary school students with visual impairments. The concept of didactic games and their classifications are examined. Based on the difficulties that visually impaired young learners may encounter in the process of forming lexical skills, the potential of didactic games is highlighted.
Keywords: foreign language education, lexical skills, primary school students, didactic games, visually impaired students.
References:
- Azimov E.G., Shchukin A.N. A new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching). Moscow: IKAR, 2009. 448 p.
- Bondarenko A.K. Didactic games in kindergarten. 2nd ed., dorab. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 159 p.
- Vorobyeva O.A., Katsap O.Yu. About the peculiarities of teaching English to visually impaired students // grot-school.ru (website). (date of the address: 07.03.2025).
- Guliyants A.B., Guliyants S.B. Review of methodological methods of teaching English to blind and visually impaired schoolchildren // Unique studies of the XXI century, 2015. №4.: 6-11.
- Malkina E.A. Inclusion as a new methodological universal in the context of teaching future teachers of a foreign language // Scientific opinion, 2020. №10.: 92-97.
- Melnik A.O. The essence of the concept of «Didactic games» and the role of didactic games in the learning process / A.O. Melnik, N.M. Bukhalina, S.P. Teterkina, E.A. Zhuravleva // Interactive science, 2022. №6(71).: 47-48.
- Olkhina E.A., Bykova M.M. The problem of teaching a foreign language to younger schoolchildren with visual impairments // Problems of modern teacher education, 2020. №67-2.: 118-121.
- Selevko G.K. Encyclopedia of educational technologies. In 2 volumes, Vol. 1. Moscow: Narodnoe obrazovanie, 2005. 556 p.
- Sorokina A.I. Didactic games in kindergarten: (senior groups). A manual for a kindergarten teacher. Moscow: Prosveshchenie Publ, 1982. 96 p.
- An approximate adapted basic general education program of primary general education for visually impaired students. (date of the address: 07.03.2025).
- Federal Work Program of Primary General Education Foreign (English) language Foreign (English) language (for grades 2-4 of educational organizations) / Institute for Educational Development Strategy. Moscow: 2023. 142 p. (date of the address: 07.03.2025).