Аннотация. В статье представлены особенности видеоматериалов социальной сети 抖音 (https://www.douyin.com/) и их потенциальное применение на уроках китайского языка. В фокусе внимания автора находится развитие социокультурной компетенции и разнообразие контента, публикуемого в 抖音. Результаты исследования нашли отражение в рекомендациях по использования аутентичных материалов социальной сети 抖音 как средства формирования социокультурной компетенции.
Ключевые слова: китайский язык, социокультурная компетенция, социальные сети, 抖音, аутентичные видеоматериалы.
В современном мире глобализация влияет на все сферы общественной жизни, а интернет стал неотъемлемой частью быта людей. В таких условиях ничего не стоит на месте, язык и культура не являются исключениями. Все больше новых слов, выражений и заимствований появляются в речи, а слова, которые еще недавно казались новыми – устаревают или обретают новый смысл. Этот фактор невозможно игнорировать при изучении иностранного языка [2, с. 32]. С развитием цифровизации и глобализации произошли неизбежные процессы пересмотра представлений о языке как феномене. Пришло новое понимание текста и осознание, что никакие языковые явления не могут быть адекватно поняты вне их употребления [4, c. 198].
Интеграция социокультурной компетенции является существенным компонентом в процессе изучения иностранного языка. Изучение иностранного языка невозможно без изучения культуры страны изучаемого языка. Помимо предметных знаний, необходимы и фоновые знания о культуре страны изучаемого языка. Межкультурная коммуникация предполагает не только знание языковых единиц, но и глубокое понимание культуры, ценностей, социальных норм и правил [3, с. 154].
Недостаток или отсутствие знаний о социокультурных особенностях может стать препятствием в общении на иностранном языке и привести к ошибкам, связанными с культурными аспектами. По этой причине социокультурная компетенция является неотъемлемой частью обязательного минимума содержания образовательной программы. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, одной из целей обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является формирование положительного отношения учащихся к культуре людей, говорящих на языке, и к самому языку.
Многие исследователи давали различные определения социокультурной компетенции. Считается, что социокультурная компетенция предполагает наличие знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях поведения носителей в обществе и способность учащегося следовать этим правилам [1, с. 123].
И.Л. Бим, Е.М. Верещагина, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и другие исследователи рассматривают социокультурную компетенцию как комплексное явление, которое включает в себя несколько компонентов, таких как:
- Лингвострановедческий компонент – владение безэквивалентной лексикой, идиомами, фразеологизмами, лексическими единицами с социокультурной семантикой.
- Культурологический компонент – знания о традициях, обычаях, особенностях повседневной жизни, известных личностях, повлиявших на развитие страны изучаемого языка.
- Социолингвистический компонент – знания об особенности социальных слоев, дифференциации стилей общения в зависимости от контекста.
- Социально-психологический компонент – соблюдать принятые в стране изучаемого языка правила и этикетные нормы поведения в различных ситуациях общения.
Каждый из перечисленных компонентов играет значимую роль при развитии социокультурной компетенции. Овладение этой компетенцией является показателем сформированного ценностного восприятия общечеловеческой и национальной культур и предполагают последующее желание к коммуникации с представителями других народов и культур.
Подводя итоги вышесказанному, владение социокультурной компетенцией является очень важным при изучении иностранного языка, однако возникает вопрос, какие средства формирования этой компетенции имеются?
Самым эффективным способом, без сомнений, является пребывание в языковой среде и непосредственный контакт с носителями изучаемого языка, но этот способ доступен не каждому учащемуся. По этой причине необходимо искать новые подходы и актуализировать содержание обучения, и найти современные средства формирования компетенций.
В Китае, как и во всем мире, интернет является важной частью жизни людей. Однако несмотря на цензуру и строгий контроль со стороны правительства, китайский интернет предлагает различные пользовательские предложения, разработанные китайцами для самих китайцев – собственные поисковые системы, электронные почты, платформы для видеоблогов, социальные сети, мессенджеры, а также собственные нейросети. Китайские приложения по своему функционалу ничуть не уступают, а иногда и превосходят западные аналоги. В число этих китайских приложений входят уже известные и за пределами КНР: 百度、微信、小红书、微博、哔哩哔哩、抖音 и прочие [5, с. 101].
Китайская социальная сеть抖音 (https://www.douyin.com/) известна под своим западным брендом TikTok. 抖音 более продвинутая версия TikTok, но главная цель у них одна – просмотр коротких видеороликов. Помимо просмотра коротких видеороликов, в 抖音 доступны прямые трансляции, длинные влоги, магазины, а также возможность заказать различные товары.
Формат коротких видеороликов набрал популярность среди пользователей интернета в последние годы. Многие приложения внедрили этот формат в связи с его большой популярностью (Youtube, Instagram, VK видео и пр.). Людям всех возрастов полюбилось смотреть ролики длинной до одной минуты, что позволяло посмотреть множество видео на различные темы за короткий промежуток времени.
抖音 не несет в себе глубокого идеологического подтекста, видео, публикуемые там несут в основном развлекательный характер и легки для понимания даже без высокого владения китайским языком. Контент в этой соцсети очень разный, и подбирается на основе индивидуальных предпочтений зрителя. Легкость в понимании, индивидуальные рекомендации на основе интересов, несомненно, могут привлечь внимание учащихся средних и старших классов. Формат приложения, уже знакомый большинству учащихся, может вызвать желание смотреть аутентичные видеоролики вне занятий, тем самым повысить мотивацию к изучению языка.
Развитие у учащихся интереса в данной социальной сети позволит расширить знания о культуре страны изучаемого языка, позволит расширить знания о языке и об используемых носителями конструкциях, развить у учащихся навык восприятия на слух аутентичного языкового материала, а также его воспроизведения.
Контент, публикуемый в抖音, охватывает всевозможные сферы жизни человека. Здесь можно просматривать видеоролики на самые разные темы. Например, отрывки из новостей, китайские фешн тренды, видео с уроками по макияжу, различные китайские «мемы», а также видеоблоги (влоги) из повседневной жизни китайцев. Таким образом, это приложение может быть очень полезным при формировании и развитии социокультурной компетенции.
Используя данную платформу, у учащегося появляется возможность познакомиться с современной лексикой китайского языка, культурными традициями, повседневной жизнью китайцев, используя при этом минимальное количество времени. Одним из преимуществ этого приложения являются автоматические субтитры под каждым видеороликом. Соответственно, это очень упростит учащимся понимание речи и поиск незнакомых иероглифов. Помимо просмотра самих видеороликов, можно также ознакомиться с комментариями других пользователей к этим видео. В отличие от TikTok в抖音 есть возможность отправлять фотографии, видео и аудио в комментариях к публикациям, что также может привлечь внимание учащихся более старшего школьного возраста.
Использование подобных площадок в процессе обучения китайскому языку может также предоставить пространство для обмена мнениями и обсуждения проблемы (темы), помочь научиться обучающимся выражать своё мнение и аргументировать его, расширить их словарный запас необходимой лексикой, не представленной в учебниках, дать возможность аутентичного общения с носителями языка и специалистами/ единомышленниками в интересующей их области [6, c. 273-274].
Видеоролики из социальной сети抖音 идеально подойдут в качестве дополнительного материала на уроке или материала для домашней работы.
Примеры заданий, которые можно применить для развития социокультурной компетенции:
- Изучение незнакомых слов с помощью языковой догадки. Учитель осуществляет подбор видео, в котором(ых) употребляется незнакомое слово. Задача учащихся несколько раз просмотреть видео, услышать это незнакомое слово, понять по происходящему в видео, какое значение может иметь это слово. Так, учащиеся не только узнают новое слово, но и запомнят при каких обстоятельствах оно может употребляться в повседневной жизни.
- Изучение страноведческого материала посредством просмотра видеоблогов. Учащиеся смотрят видеоблог, отмечают особенности, присущие определенной провинции. Выписывают, что услышали и увидели в видеоролике. Таким образом, учащиеся смогут узнать об административном делении КНР, об отличительных чертах каждой провинции, а также послушать диалекты, на которых говорят в определенных провинциях.
- Изучение актуальных языковых конструкций путем просмотра видеороликов с походами в различные заведения: кафе, магазин, кофейня. В учебниках часто встречаются устаревшие и неприменимые в жизни выражения, которые могут затруднить общение с носителем. По этой причине стоит обращать внимание на то, как ту или иную фразу говорят носители. Например, как подзывают официантов или как осуществляют заказ.
- Изучение интернет-сленга посредством просмотра коротких видеороликов и чтения комментариев. Сленг является неотъемлемой частью каждого языка. По этой причине учащимся среднего школьного возраста может быть интересно и полезно узнать несколько китайских сленговых слов и выражений. Комментарии в 抖音 могут помочь в этом. Учащиеся могут посмотреть видеоролик, открыть комментарии к нему и заметить какое-то слово, которое написали не один раз, затем попытаться найти его значение в словарях.
Таким образом, использование развлекательного материала для развития навыков учащихся поднимает их мотивацию и эффективность обучения. Вместе с тем учитель реализует принципы личностно-ориентированного подхода, поддерживает и стимулирует автономию обучающихся в изучении китайского языка. Однако не стоит забывать, что чрезмерное использование приложения может негативно повлиять на концентрацию внимания учащихся, а также на дальнейший ход урока. По этой причине оптимальное время работы с материалами抖音 должно занимать не более 15 минут от урока.
Для эффективного использования материалов данной платформы аутентичные видеоматериалы должны пройти тщательный отбор. При подготовке материалов следует обращать внимание на следующие методические критерии:
- аутентичность – видеоролики должны быть сняты носителями китайского языка и адресованы китайской аудитории;
- тематическая адекватность – тема видеороликов должна быть применима в реальной жизни;
- содержательная (информационная) ценность – актуальность, новизна и достоверность информации, представленной в видео;
- доступность – отсутствие сложных предложений и умеренный темп речи говорящего, незнакомые слова не должны мешать пониманию, поэтому следует отбирать материал, где большая часть слов уже изучена;
- соответствие возрастным познавательным потребностям обучающихся – соответствие видеороликов цензуре и возрастной группе учащихся.
Помимо методических критериев, при подборе материалов стоит также обратить внимание на следующие факторы:
- качество и разрешение видео: плохое качество видео может испортить общее впечатление от задания и снизить интерес учащихся;
- качество звука, отсутствие помех на фоне (ветер, шум);
- стандартизированная речь говорящего;
- учет индивидуальных интересов учащихся;
- четкая постановка целей и задач для дальнейшей самостоятельной работы с видеороликами.
Вышеперечисленные факторы могут оказать негативное влияние на достижение поставленной цели. По этой причине стоит ориентироваться на индивидуальные предпочтения возрастной группы учащихся. Прежде чем давать какой-либо материал учащимся, следует тщательно его изучить, определить его соответствие цензуре и социокультурным реалиям. Контент, публикуемый в развлекательных целях, может нести в себе ошибочные факты и не соответствовать действительности.
Для достижения поставленной цели следует выбрать несколько видео по одной теме, внимательно изучить материалы, определить наиболее подходящее для учащихся и сформулировать к нему задание. Помимо этого, можно порекомендовать времяпрепровождение в 抖音 как способ досуга, что положительно скажется на мотивации учащихся учить язык.
Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод о том, что лингводидактический потенциал приложения 抖音 для развития социокультурной компетенции велик. В аутентичных видеоматериалах 抖音 отражена национально-культурная специфика китайского общества, актуальная лексика и последние новости Поднебесной. Отдельные видеоматериалы 抖音 соответствуют социокультурным задачам обучения, что делает возможным использование их для создания ряда учебных упражнений для развития этой компетенции на уроках китайского языка в школе. Соответственно, использование данной платформы может значительно улучшить учебный процесс и подготовить учащихся к ситуации языковой среды. Однако стоит методически грамотно относиться к внедрению аудиовизуального материала 抖音 в урок, тщательно отбирать подходящие по тематике урока видео, четко формулировать задания к ним.
Список литературы:
- Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2010. 446 с.
- Аликберова А.Р., Балакин Д.А. Китайские интернет-мемы как отражение современной действительности // Казанский лингвистический журнал, 2019. С. 31-41.
- Панина Е.Ю., Лейберова В.А. Формирование социокультурной компетенции на уроках иностранного языка посредством использования видеоматериалов // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков, 2019. №15. С. 154-159.
- Солянко Е.А. Дискурс как объект лингводидактического рассмотрения // Научный старт-2019: сборник статей. М.: ООО «Языки Народов Мира», 2019. С. 198-201.
- Солянко Е.А. Личный блог как средство обиходно-бытовой коммуникации на китайском языке: дидактический потенциал // Обучение китайскому языку и культуре: прошлое, настоящее, будущее: сборник статей. М.: ООО «Языки Народов Мира», 2022. С. 100-105.
- Солянко Е.А. Личный блог как средство межличностной электронной коммуникации: дидактический потенциал // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. С. 271-275.
The Linguodidactic potential of authentic video materials 抖音 as a means of formation of socio-cultural competence
Akhmadalieva V.D.,
student of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Solyanko Ekaterina Anatolyevna,
Associate Professor of the Department of Chinese Language Institute of Foreign Languages Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences
Abstract. The article presents the peculiarities of 抖音social network videos and their potential application in Chinese language lessons. The author focuses on the importance of developing sociocultural competences and the diversity of content published in 抖音. The results of the study are reflected in the recommendations on the use of authentic materials of the social network 抖音as a means of formation of sociocultural competence.
Keywords: Chinese language, sociocultural competence, 抖音, authentic video materials.
References:
- Azimov E.G., Schukin A.N. A new dictionary of methodological terms and concepts: (the theory and practice of language learning). Moscow: IKAR, 2010. 446 p.
- Alikberova A.R., Balakin D.A. Chinese Internet memes as a reflection of modern reality // Kazan Linguistic Journal, 2019.: 31-41.
- Panina E.Y., Leiberova V.A. Formation of sociocultural competence in foreign language lessons through the use of video materials // Problems of Romano-Germanic philology, pedagogy and methods of teaching foreign languages. 2019. №15.: 154-159.
- Solyanko E.A. Discourse as an object of linguodidactic consideration // Scientific start-2019: collection of articles. Moscow: Limited Liability Company «Languages of the Peoples of the World», 2019.: 198-201.
- Solyanko E.A. Personal blog as a means of everyday communication in Chinese: didactic potential // Teaching Chinese Language and Culture: Past, Present, Future: Collection of scientific articles. Moscow: Limited Liability Company «Languages of the Peoples of the World», 2022.: 100-105.
- Solyanko E. A. Personal blog as a means of interpersonal electronic communication: didactic potential // The Big Conference of Moscow State Pedagogical University: Collection of Abstracts. M : Publishing house PARADIGMA, 2023.: 271-275.