Аннотация. В статье обсуждается проблема обучения учащихся начальной школы с расстройствами аутистического спектра (РАС), рассматриваются специфические особенности развития детей данной категории и трудности их обучения. Описана экспериментальная работа по формированию основных алгоритмических представлений и умений у младших школьников с РАС. Представлено содержание разработанного в рамках эксперимента учебно-методического сопровождения. Анализируются результаты проведенного эксперимента.
Ключевые слова: обучение младших школьников, расстройства аутистического спектра, основы алгоритмизации, информатика в начальной школе.
Общеизвестно, что в данный момент в системе образования наблюдается большой «приток» детей с особыми образовательными потребностями, где довольно значительную группу составляют дети с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Согласно мировой статистике, один ребенок из 160 детей страдает РАС [2]. В России по данным Минздрава распространенность РАС составляет около одного случая на 100 детей [5], причем данная оценка является усредненным значением [8]. Однако в хорошо контролируемых исследованиях сообщается о больших цифрах [4, с. 81].
Это позволяет сделать вывод о том, что в последние годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра. Поэтому данная категория детей требует к себе усиленного внимания со стороны специалистов различного педагогического профиля, в том числе и учителей информатики. Возникает необходимость поиска наиболее эффективных подходов к вопросам обучения детей данной категории, разработки соответствующих учебно-методических материалов и распространения педагогического опыта инклюзивного образования.
Безусловно, обучение детей с РАС предполагает множество трудностей, с которыми приходится сталкиваться учителям. При поступлении в школу у детей данной категории значительно затруднено формирование соответствующих мотивов учебной деятельности вследствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных норм. Проявляются трудности в произвольной регуляции деятельности. Отмечается низкий уровень произвольного внимания, трудность переключения с одной деятельности на другую, отвлекаемость, трудность сосредоточения на задании. Возникают специфические трудности в усвоении алгоритмических конструкций, формировании умений и навыков разработки алгоритмов. Все это обусловлено спецификой нарушения развития.
Практически все исследователи феномена РАС сходятся во мнении, что одними из главных нарушений, препятствующим успешному развитию, адаптации и социализации ребёнка с РАС, являются:
- нарушение способности к установлению и поддержанию социального взаимодействия и социальной коммуникации;
- узкий, жестко ограниченный спектр интересов;
- стереотипии (часто повторяющиеся поведенческие акты и действия).
Необходимость создания психолого-педагогических условий для оптимизации учебной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста с РАС подтолкнула автора к созданию соответствующего учебно-методического сопровождения процесса обучения их алгоритмизации.
Данный процесс требует особого, тщательно внимания, требующего овладения педагогом «стратегиями выбора», относящихся как к методам обучения, так и подходам решения частных профессиональных задач, которые практически никогда априори не определены [3], [6].
Основной базой для разработки сопровождения выступили нормативно-правовые документы:
- ФГОС НОО. Раздел предметные результаты: математика и информатика, в котором информатика ставит своей главной задачей изучение понятия алгоритм, свойств алгоритма, видов алгоритма и способов их записи (в отличие от математики, где изучаются виды алгоритмов, но не дается определение алгоритма [1], [7]).
- Адаптированная образовательная программа для ребенка с РАС.
- Индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка.
Содержание учебно-методического сопровождения определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с РАС приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала, а также принципа мультимедийной дидактики [9, с. 358] и реализовано с опорой на индивидуально-дифференцированный подход при разработке заданий (см. рисунки 1, 2).
Рис. 1. Задание на последовательность событий
Рис. 2. Задание на составление блок-схемы
Содержание учебно-методического сопровождения по обучению учащихся начальной школы основам алгоритмизации определяется разделами (см. рисунок 3):
- Элементарные математические и пространственные представления. Понятия «равно-не равно», «больше-меньше», «вверх-вниз», «вправо-влево».
- Алгоритмические умения. Действия предметов. Последовательность событий. Порядок действий.
- Понятие об алгоритме. Определение понятия алгоритм. Свойства алгоритма, алгоритмические структуры (следование, ветвление, повторение). Виды алгоритмов (линейные, разветвляющиеся, циклические).
- Способы записи алгоритмов. Словесный (естественный язык), графический (блок-схемы), язык программирования.
Рис. 3. Содержательные разделы учебно-методического сопровождения
Планируемые результаты обучения представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Планируемые результаты обучения учебно-методического сопровождения
Учащимся предлагались задания разного типа: пошаговое выполнение алгоритма; расстановка действий в правильном порядке; составление алгоритма на естественном языке; нахождение и исправление ошибок в алгоритме; составление алгоритма по порядку событий; заполнение пропусков в блок-схеме алгоритма; соединение команд естественного языка с соответствующими блоками алгоритма (см. рисунки 1, 2).
С целью теоретически обосновать особенности организации занятий и разработать учебно-методическое сопровождение процесса обучения алгоритмизации младших школьников с РАС была проведена экспериментальная работа в период с сентября 2023 года по март 2024 года на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 1528». В эксперименте участвовали 3 группы детей 9-10 лет: первая – дети с РАС; вторая – их нейротипичные сверстники (N); третья – нейротипичные сверстники, находящихся в условиях естественного развития (Ne) (с которыми не проводили занятия).
Результаты исследования на констатирующем этапе показали более низкий уровень сформированности алгоритмического мышления по сравнению с их нейротипичными сверстниками (см. рисунок 5).
Рис. 5. Результаты констатирующего эксперимента
На этапе формирующего эксперимента промежуточные результаты показали очень низкий прогресс и медленный темп развития (см. рисунок 6). Это свидетельствует о том, что детям с РАС нужно больше времени на усовершенствование своих навыков, чтобы прогресс был видимым и ощутимым. Однако, если мы обратимся к результатам контрольного эксперимента, то увидим, что прогресс есть. Более того, результаты нейротипичных детей, находящихся в условиях естественного развития (с которыми не проводили занятия) и результаты детей экспериментальной группы с РАС, с которыми проводили занятия по алгоритмизации показывают, что эти две группы имеют примерно одинаковый уровень развития алгоритмического мышления (см. рисунки 7, 8).
Рис. 6. Промежуточные результаты формирующего эксперимента детей с РАС
Рис. 7. Результат контрольного эксперимента
Рис. 8. Сравнение результатов первой (РАС) и третьей группы (Ne)
Анализ результатов обучающего эксперимента показал свою результативность – у детей экспериментальной группы улучшилась концентрация внимания, уменьшилась отвлекаемость, повысился уровень произвольного внимания, дети стали запоминать больший объем информации, стали более усидчивыми. Это говорит о том, что разработанное автором учебно-методическое сопровождение процесса обучения информатике учащихся с РАС, направленного на формирование алгоритмических умений, было реализовано продуктивно. Более того, целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию у учащихся алгоритмических умений и навыков смогла приблизить учащихся с РАС к условной норме (в рамках обучения алгоритмизации).
Эксперимент показал, что прогресс у учащихся с расстройствами аутистического спектра есть, однако, его необходимо подкреплять не только в урочной деятельности, но и во внеурочной. Работа только учителя информатики с данной категорией учащихся недостаточна, необходимо больше часов комплексной работы учащихся с РАС с тьюторами, дефектологами и др. специалистами психолого-педагогического сопровождения.
Данное исследование вносит определенный вклад в изучение вопроса обучения основам алгоритмизации учащихся начальных классов с РАС и может быть использовано на практике учителями информатики.
Продолжение изучения данного вопроса видится нам в разработке собственной уникальной методики.
Список литературы:
- Анализ ФГОС начального общего образования // Инфоурок. (дата обращения: 27.03.2024).
- Аутизм // Всемирная организация здравоохранения. (дата обращения: 26.03.2024).
- Коржуев А.В., Бабаскин В.С., Садыкова А.Р. Педагогическая рефлексия как компонент непрерывного образования преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 2013. №7. С. 77-80.
- Макушкин Е.В., Макаров И.В., Пашковский В.Э. Распространенность аутизма: подлинная и мнимая // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2019. №119(2). С. 80‑86.
- Минздрав России. Письмо замминистра С.А. Краевого от 04 октября 2017 г. №17-1/10/1-6371. (дата обращения: 26.03.2024).
- Садыкова А.Р., Коржуев А.В. Педагогический поиск: теория, методология, прикладные аспекты. М.: ООО «Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. 200 с.
- Федеральные государственные образовательные стандарты // ФГОС. (дата обращения: 28.03.2024).
- Число детей с аутизмом в России занижено в 10 раз // Известия. URL: (дата обращения: 27.03.2024).
- Mayer R., Moreno R. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity // Journal of Educational Psychology. 1999. №91.: 358-368.
Theoretical and practical aspects of teaching algorithmization to primary school children with autism spectrum disorders
Isaeva E.Y.,
undergraduate of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Sadykova Albina Rifovna,
Head of the Department of Informatics, Management and Technologies of the Institute of Digital Education of the Moscow City University, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Abstract. The article discusses the problem of teaching primary school students with autism spectrum disorders (ASD), discusses the specific features of the development of children in this category and the difficulties of their learning. Experimental work on the formation of basic algorithmic concepts and skills in younger schoolchildren with ASD is described. The content of the educational and methodological support developed as part of the experiment is presented. The results of the conducted experiment are analyzed.
Keywords: primary school education, autism spectrum disorders, fundamentals of algorithmization, computer science in elementary school.
References:
- Analysis of the Federal State Educational Standard for Primary general Education // Infourok. (date of the address: 27.03.2024).
- Autism // World Health Organization. (date of the address: 26.03.2024).
- Korzhuev A.V., Babaskin V.S., Sadykova A.R. Pedagogical reflection as a component of continuing education of a higher school teacher // Higher education in Russia. 2013. №7.: 77-80.
- Makushkin E.V., Makarov I.V., Pashkovsky V.E. Prevalence of autism: genuine and imaginary // Journal of Neurology and Psychiatry named after S.S. Korsakov. 2019. №119(2).: 80-86.
- Ministry of Health of the Russian Federation. Letter from Deputy Minister S.A. Kraevoy dated October 04, 2017. №17-1/10/1-6371. (date of the address: 26.03.2024).
- Sadykova A.R., Korzhuev A.V. Pedagogical search: theory, methodology, applied aspects. Moscow: Limited Liability Company «Book House «LIBROCOM», 2013. 200 p.
- Federal State Educational standards // FGOS. (date of the address: 28.03.2024).
- The number of children with autism in Russia is underestimated by 10 times // Izvestia. (date of the address: 27.03.2024).
- Mayer R., Moreno R. Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity // Journal of Educational Psychology. 1999. №91.: 358-368.