Научный руководитель: Айгунова Ольга Александровна, заведующая лабораторией профессионального развития в образовании института системных проектов ГАОУ ВО МГПУ, кандидат психологических наук
Код уникальной десятичной классификации: УДК: 37.026

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос использования видеометода при оценке работы учителей. Автор представляет анализ понятия видеометод в связи с его применением при контроле оценки качества деятельности преподавателей, аналитика по видеосюжетам, рассмотрены виды карт анализа видеосюжетов.

Ключевые слова: видеометод, видеосюжет, карты видео наблюдения, оценка педагогической деятельности, оценка работы учителя.

Во время сложного, динамичного процесса образования, любой педагог сталкивается с самыми разнообразными проблемами, которые необходимо решать. Проблемы являются типовыми и требуют оригинальных решений с педагогической точки зрения. Преподаватель должен уметь прогнозировать необходимые результаты, принимаемые решения должны быть обоснованы. Для реализации образовательной деятельности в современных условиях учителю необходимо постоянно совершенствоваться, анализировать собственную деятельность, получать обратную связь. Не всегда учитель может обратиться за ответами к коллегам или администрации. Для анализа собственной деятельности в настоящее время возможно использовать видеометод.

Видеометод – экранное преподнесение информации, которое предполагает использование видеоматериалов для различных целей, чаще это цели контроля или получения информации. Так же, видеометод можно эффективно использовать при подведении итогов, в том числе, когда существует острая необходимость в совершенствовании профессиональной подготовки преподавателя, учителя и любого другого работника сферы образования. Любая преподавательская деятельность связана с необходимостью совершенствования собственных профессиональных навыков, за счет этого педагогические работники осваивают прогрессивные образовательные технологии, к числу которых относятся теле коммуникативные. Использование видео материалов позволяет развивать интеграционные процессы в системе образования, создавать условия для технологической, а также общекультурного соответствия любой образовательной деятельности, на любой из ее ступеней.

За счет этого метода учитель сможет обратить внимание на воздействие своей деятельности на обучающихся, восприятие ими процесса обучения, построенного учителем, увидеть темп работы обучающихся, что в дальнейшем поможет учителю скорректировать или подобрать методы обучения в определенной группе.

В данной статье речь пойдет о видеометоде, как средстве, дающем возможность получить информацию о профессиональной деятельности учителя как ему самому, так и администрации образовательной организации.

В этой связи отдельно необходимо изучить требования к профессиональной деятельности учителя.

Основные требования к профессиональной деятельности учителя на данный момент отражены документально в Профессиональном стандарте педагога, который содержит системную и актуальную информацию, предъявляемую к квалификации Профессиональный стандарт содержит следующие требования, которые предъявляются к работникам образовательной сферы:

В части образования: «Учитель должен иметь высшее образование или среднее профобразование в рамках укрупненных групп направлений подготовки «Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому предмету. В последнем случае не требуется последующая профессиональная переподготовка по профилю педагогической деятельности. Либо учитель может иметь любое высшее образование или среднее профобразование и получить дополнительное профобразование по направлению деятельности в образовательной организации» (приказ Минтруда от 5 августа 2016 г. №422н) [4].

Часть деятельности, которая раньше фиксировалась в положениях о стимулировании и дополнительно поощрялась, теперь является обязательной трудовой функцией педагога и должна оплачиваться из оклада. Теперь преподаватель обязан владеть такими компетенциями, как работа с одарёнными и девиантными детьми, с теми, для кого русский язык не является родным, компетенциями в области инклюзивного образования. Педагог должен уметь взаимодействовать с другими специалистами: психологами, дефектологами, социальными работникам, а также обладать ИКТ-навыками.
В последнее время акцент все больше делается на непрерывное профессиональное развитие педагога. Это также связано с последними реформами, проведенными в области экономики и общественной жизни. Следовательно, необходимо формировать не только культуру в области информации, но и в сфере использования ее для оценки работы учителей и самих обучающихся. Процесс информатизации оказывает влияние не только на систему образования, но и на систему ее оценивания. В силу того, что система образования уходит от предоставления обучающимся готовых общепризнанных знаний и обращается к формированию системы обмена знаниями между людьми, то и система оценивания должна быть обращена к генерированию необходимой информации. Именно это и определяет кардинальное изменение системы оценивания деятельности работника образовательной сферы.

Для того, чтобы эффективно использовать видео материалы и на их основе проводить результативную оценку профессиональной деятельности учителя, необходимо использовать соответствующую методику. Методика должна быть нацелена на определения индивидуального уровня проявления учителем профессионализма в ходе реализации профессиональной деятельности. Подобную методику можно использовать для определения уровня владения педагогическими компетентностями в момент обследования, так и для определения динамики данного процесса. Видео материалы и составляемые на их основе видео карты, проведенных уроков позволяют сопоставить показатели на момент начала работы и на момент ее окончания.

Для определения динамики качества образовательного процесса методика должна применяться для проведения обследования деятельности конкретного учителя как минимум дважды. Как правило, это делается в начале учебного года и в конце. В ходе записи проставляются соответствующие индикаторы, которые при анализе сопоставляются. Анализ видео материалов позволяет учителю осуществить прирост собственных знаний, а значит, происходит рост уровня владения компетентностью. При выявлении снижения значений индикаторов происходит снижение уровня владения компетентностью.

Для выявления процентного выражения педагогической компетентности можно использовать формулу, основанную на предложенной методике:

  1. количество индикаторов в каждой компетентности (способности) принимается за 100 %;
  2. количество индикаторов в каждой компетентности, полученных при обследовании конкретного учителя, со знаком «+», принимается за «Х»;
  3. строится пропорция и вычисляется значение «Х» для каждой компетентности отдельно.

Предположим, учитель получил 10 индикаторов со знаком «+». Общее количество индикаторов для данной компетентности равно 16, следовательно, вычисление процентного выражения этой компетентности будет иметь следующий вид:

16=100%
10=Х
Отсюда: Х= 10х100/16 = 62,5

Таким образом, краткая технологическая карта анализа учебной деятельности на уроке, представленном в качестве видео материала может быть использована как в качестве объекта для самоанализа, так и для анализа со стороны администрации учебного заведения.

Видеометод позволяет получить большой объем дополнительной информации не только об учителе, но и о классе. Так, за счет использования подобной технологической карты становится возможным определить степень развития самостоятельности познавательной активности обучающихся. Главным фактором предлагаемой методики диагностики является фактор времени. Чем больше ученики тратят времени на самостоятельную работу, тем больше данный урок соответствует требованиям новых образовательных стандартов.

Современные педагоги-психологи, достаточно часто говорят о том, что на уроке «не должно быть много учителя», в том случае, когда ретранслируемые знания превышают временные рамки в 8-10 минут от всего урока, то урок считается малопродуктивным.

В технологическую карту вошли следующие параметры: целеполагание, способы мотивации учащихся к восприятию учебного материала, коммуникативная культура учителя, формирование организационно- деятельностных навыков, содержание урока, оценка эффективности использования методов, форм, способов и видов деятельности на уроке, формировании универсальных учебных действий использование ИКТ, соблюдение валеологических требований к уроку, эффективность системы оценивания достижения учащихся, самоанализ и самооценка деятельности учителя.

Таким образом, видеометод позволяет осуществить более подробный анализ профессиональной деятельности учителей. Для администрации школ этот метод позволяет осознанно создавать перспективный план повышения квалификации учителей, а для учителей провести самоанализ профессиональной деятельности и построить увлекательный образовательный процесс.

Application of the videomethod in assessment of the teacher's work

E.V. Savelyeva,
undergraduate of the 2nd course, GAOU VO MGPU, Moscow

Abstract. The article discusses the use of the video method in assessing the work of teachers. The author presents an analysis of the concept of video methods in connection with its use in monitoring the assessment of the quality of teachers' activities, the analyst on video content, and the types of video analysis cards.

Key words: video method, video, video surveillance cards, assessment of pedagogical activity, evaluation of teacher's work.