Выпуск: №6(62) КОД науки: исследования молодых ученых

Раздел: Инновационные образовательные технологии

Опубликовано: 24 мая 2024

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Кузьминова Елизавета Валерьевна

бакалавр 4 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, email: kuzminovaEV071@mgpu.ru

Научный руководитель: Матюшина Наталия Владимировна

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат филологических наук

Второе место конкурса «КОД науки» в номинации
«Инновационные образовательные технологии» (2024 г.)

Аннотация. В данной статье рассматривается важность применения англоязычных видеоматериалов для повышения мотивации старших школьников в изучении английского языка. Автор обращает внимание на уменьшение интереса к изучению иностранных языков среди современных школьников и предлагает использовать новые подходы, такие как аудиовизуальные материалы, для привлечения внимания учеников. В рамках данного исследования освещается важность аутентичных видеоматериалов в контексте погружения учащихся в англоязычную культуру и создания аутентичных языковых ситуаций. Результаты исследования, включающие анкетирование преподавателей иностранного языка, свидетельствуют о широком использовании аудиовизуальных технологий в практике преподавания и их эффективности как средства обучения. Основываясь на результатах анкетирования преподавателей и учащихся, автор выявляет интерес и преимущества использования аутентичных видеофрагментов в образовательном процессе. Впоследствии анализируются предпочтения преподавателей и учеников относительно типов заданий, проводимых на основе видеоматериалов, их эффективности и внедрения в учебный процесс. В основе статьи обосновывается необходимость адаптации уроков к современным запросам учеников, в том числе с использованием интерактивных и инновационных методов обучения.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, аудиовизуальные материалы, аутентичные видеофрагменты, мотивация обучающихся.

Возможность понимания естественной речи носителя языка в обычном темпе и с индивидуальными особенностями говорящего представляет собой умение аудиовизуализации, входящее в один из видов рецептивной речевой деятельности. Так, использование аудиовизуальных материалов на уроках английского языка является одним из ключевых в образовательном процессе нашего времени, исходя из необходимости учить язык не только на бумаге, но и в реальных коммуникативных ситуациях. Подобного мнения придерживаются многие современные ученые (ср. [1], [2], [7], [12]).

У сегодняшних школьников наблюдается снижение мотивации и заинтересованности в изучении иностранных языков. Это можно объяснить в том числе устаревшими принципами обучения и отсутствием элементов урока, которые могут привлечь их внимание. По мнению Г.А. Дугиной, зачастую учебник иностранного языка выступает единственным средством мотивации. Автор отмечает, что «следует периодически применять элементы новизны, которые будут подкреплять интерес к изучению языка» [4, с. 103]. «Именно мотивация позволяет понять поведение человека (цели, намерения, ожидания, выбор альтернатив), а также его отношение к процессу, объекту (что связано с эмоциональной окраской, желанием его пережить)». При этом, по мнению С.В. Фроловой, С.В. Есиной и Н.Г. Прибыловой, примером мотивации  в обучении служит «удовольствие от общения, от самого процесса обучения» [10, с. 75-76]. Как представляется, для повышения мотивации преподавателям можно обращаться к новому и нетривиальному материалу, например подкастам [3], компьютерным играм [5], проектам [9] и др.

Иными словами, в нынешнем образовательном контексте использование аудиовизуальных материалов школьников разных возрастов является неотъемлемой частью преподавательской практики.

Психологи и педагоги отмечают, что большая часть учащихся склонны к визуальному обучению. Данный стиль обучения осуществляется по средствам графиков, диаграмм, картинок, видеоматериалов, символов и т.д. Н.В. Матюшина отмечает, что при обучении студентов-переводчиков «наиболее эффективным наглядным вспомогательным средством» являются схематичные рисунки, демонстрирующие различительные семантические признаки синонимичных лексем [6, с. 151]. Визуальная и звуковая составляющие помогают учащимся лучше воспринимать и понимать новый материал. Кроме того, аутентичные видеоматериалы, такие как фильмы, сериалы, и интервью, позволяют студентам погрузиться в англоязычную культуру и аутентичные языковые ситуации. Они способствуют необходимой по современным стандартам межпредметности, так как становятся для учащихся источником разнообразной новой информации. Аудиовизуальные материалы – это новые уникальные средства обучения, они развивают воображение и критическое мышление, побуждают учащихся думать и приходить к нестандартным решениям.  

В рамках настоящего исследования было проведено анкетирование преподавателей иностранного языка с целью выяснения, как часто они задействуют аудиовизуальные материалы в практике преподавания, на какие ресурсы опираются, какого эффекта достигают. В опросе приняли участие 10 учителей общеобразовательных и языковых школ, а также индивидуальные репетиторы. Как показало исследование, большая часть опрошенных регулярно использует аудиовизуальные технологии в обучении и считают их эффективным средством обучения (см. рисунок 1).

Рис. 1. Частота использования аудиовизуальных технологий преподавателями

Отвечая на второй вопрос анкеты, респонденты отметили, что при работе с аутентичными видеофрагментами включили бы в образовательный процесс изучение новой лексики, инициирование дискуссий и другие разноплановые задания (см. рисунок 2).

Рис. 2. Выбор заданий на основе видеоматериалов преподавателями

Кроме того, важно отметить, что большая часть опрошенных подтвердила эффективность внедрения новых типов заданий, например, работу с фильмами и кинотрейлерами. Преподаватели отмечали, что «ученики обычно с большим удовольствием откликаются на используемые во время урока видеоматериалы, так как 1) это всегда интереснее, чем шаблонное раскрытие скобок; 2) можно услышать речь носителей языка; 3) есть определённый сюжет, который необходимо запомнить». При этом учителя подчеркивали, что «важно разобрать новую лексику, делать упор на то, чтобы сам обучающийся использовал ее при описании сюжета/смысла. Именно ученик должен больше разговаривать и обсуждать тему видеоматериала».

На втором этапе исследования был проведен также опрос учащихся средней и старшей школы. Количество информантов составило 15 человек в возрасте от 13 до 17 лет. Результаты анкетирования показали, что школьникам изучать иностранный язык с помощью аудиовизульных средств легче (см. рисунок 3), однако лишь чуть больше половины (60%) отметили, что преподаватель иностранного языка использует подобные задания во время уроков (см. рисунок 4). Респонденты также отмечают (84%), что были бы заинтересованы во внедрении новых способов изучения языка, таких как фильмы и кинотрейлеры. Более того, они считают, что разнообразные задания, предложенные на выбор в анкетировании, будут им интересны и актуальны при изучении иностранного языка (задания типа «true/false», дискуссии на основе видеофрагмента, изучение новой лексики). В качестве комментариев школьники добавляли, что «видеоматериалы помогают лучше запомнить материал», «такая работа может быть интересной, а главное полезной. Гораздо приятнее изучать что-либо в свободной форме».

Рис. 3. Оценка обучающихся эффективности использования аудиовизуальных технологий

Таким образом, большинство респондентов заинтересованы в новых методах обучения. Опрос показал, что использование аудиовизуальных средств в обучении считается и преподавателями, и школьниками эффективным. Они также уверены, что новые разнообразные задания, включая дискуссии и работу с новой лексикой, сделают процесс изучения более интересным и познавательным.

Рис. 4. Частота использования аудиовизуальных технологий на уроках по мнению обучающихся

Однако нельзя не отметить, что существуют определенные трудности при использовании аудиовизуальных материалов. Например, преподаватель сталкивается с необходимостью подбора материалов, соответствующих учебным планам и уровню языковой подготовки учащихся. Учащиеся в особенности старших классов довольно требовательно относятся к заданиям, которые предоставляет педагог. Из-за особенностей возраста у них наблюдаются проблемы с дисциплиной и нехватка мотивации, они часто самостоятельно решают, какие задания будут выполнять, а какие проигнорируют. Для преодоления этих трудностей важно создавать структурированные уроки с использованием специализированных и необычных методов, а также разрабатывать программы обучения с учетом индивидуальных потребностей класса.

В поисках альтернативных типов заданий и возможных источников мотивации учащихся авторы ряда учебников и учебных пособий обратили внимание на кино, а в частности кинотрейлеры, которые за короткий промежуток времени предоставляют большой объем информации и текста, с которым можно работать на уроке (ср. [8], [11]). Они помогают учащимся ассоциировать обучение с коммуникацией в реальной жизни, при этом уроки становятся более динамичными. Более того, их можно рассматривать как универсальное средство обучения языку благодаря высокой информативности зрительно-слухового ряда и динамичному изображению.

Нынешние разработки направлены на создание новых грамматических и лексических заданий на основе фрагментов кино и рекламных кинотрейлеров. Данные задания помогают критически мыслить и анализировать информацию на иностранном языке, развивать словарный запас и грамматические навыки. Мы создаем различные интерактивные задания, а также составляем особую методику подбора видеофрагментов к занятию. Работа с аутентичным материалом включает такие типы заданий, как выбор ключевых слов из видеофрагмента и поиск их определения на иностранном языке, что впоследствии используется учащимися  в предложениях или коротких текстах на основе содержания трейлера; разбор грамматических конструкций из видеофрагмента и практика их использования в заданиях «исправление ошибок», «подбор верной грамматической конструкции»; выбор верной лексической единицы; создание диалогов на основе сюжета трейлера с использованием лексики из фрагмента и другие.

На основе кинотрейлера к фильму «Дева и дракон» (оригинальное название «Damsel», 2024 год выпуска, режиссёр Хуан Карлоса Фреснадильо), было создано несколько заданий, которые учащиеся могут выполнять до, во время и после просмотра видео. Задания могут выглядеть таким образом:

1. While watching the trailer fill in the blanks

1. I have made a __________.
2. Your people __________ you.
3. I need you to __________ to me now.
4. I don't __________ them.
5. They __________ royalty, but that doesn't make them good people.
6. Close your eyes. I've __________ you.
7. What __________ to you?
8. Elodie, you __________ a long line of women who have helped to build this kingdom.
9. It is this sacrifice we __________ every generation.
10. A legacy of honor and duty you now __________.

2. Rewrite the sentences, correcting any grammatical errors

1. We need this for make a better future.
2. Your peoples need you.
3. I need you for listen to me now.
4. They may is royalty, but that doesn't make them good peoples.
5. Close your eyes. I've gotted you.
6. What happened with you?
7. Elodie, you joins a long line of women who have helped to built this kingdom.
8. It is this sacrifices we commemorates every generation.
9. A legacies of honor and duty you now inherits.
10. She run away from the castle last night.

Подобные задания помогут стимулировать активное участие обучающихся в изучении иностранного языка, а также не только развивать практические навыки, но и расширять кругозор и знания о стране, язык которой они изучают.

Таким образом, использование аудиовизуальных материалов на уроках английского языка не только актуально, но и необходимо для формирования полноценных языковых навыков учащихся. С учетом результатов предыдущих исследований и разработок, а также с использованием новых технологий, мы можем сделать образовательный процесс более эффективным и захватывающим для учеников.

В заключении подчеркнем, что потенциал развития аудиовизуальных технологий в обучении иностранному языку довольно широк. Он включает цифровые платформы и приложения, специально адаптированные для обучения английскому языку, которые позволят преподавателям эффективно использовать аудиовизуальные материалы; интеграцию искусственного интеллекта в образовательный процесс, что сделает обучение более персонализированным, учитывая индивидуальные потребности каждого ученика; развитие аудиоматериалов, интерактивных игр и так далее.

Список литературы:

1. Бердичевский А.Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе: Учебное пособие для повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вузах и для магистрантов – будущих преподавателей вузов / А.Л. Бердичевский, И.А. Гиниатуллин, Е.Г. Тарева. 2-е издание, стереотипное. М.: ООО «ФЛИНТА», 2020. 368 с.
2. Горшковоз А.В. Сериал «Очень странные дела»: принципы использования при обучении английскому языку // Научный старт-2023: Сборник статей аспирантов и магистрантов. Институт иностранных языков МГПУ. Том ЧАСТЬ 1. М.: ООО «Языки Народов Мира», 2023. С. 129-134.
3. Дорохова А.М. Развитие у студентов межкультурных умений аудирования: к вопросу о роли аутентичных подкастов // Новые тенденции лингводидактики: слово молодым ученым: сборник статей магистрантов и аспирантов. Том Выпуск 2. М.: ООО «Языки Народов Мира», 2021. С. 32-35.
4. Дугина Г.А. Мотивация студентов-инофонов при обучении русскому языку как иностранному: практические аспекты диалога культур // Диалог культур. Культура диалога: от конфликта к взаимопониманию: материалы Второй международной конференции, Москва, 21-25 апреля 2020 года. МГПУ. М.: Языки Народов Мира, 2020. С. 102-105.
5. Лягушкина Н.В., Савитский И.В. Эрратологический анализ переводческих решений: теоретический и прикладной аспекты // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. №4(15). С. 86-90.
6. Матюшина Н.В. Наглядное отражение признака деструктивности в билингвальном словаре нового типа // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2022. №2(46). С. 143-154.
7. Милованова Л.А. Лингводидактический потенциал системы Moodle и элемента H5P «интерактивнoе видео» в практике обучения аудированию / Л.А. Милованова, В.Г. Караваева, В.А. Цыбанева // Бизнес. Образование. Право. 2022. №4(61). С. 432-438.
8. Практикум по культуре речевого общения: учебник для студентов учреждений высш. образования: в 2 томах / О.А. Сулейманова, К.С. Карданова, Н.Н. Беклемешева [и др.]. 2-е издание, стереотипное. М.: Издательский центр «Академия», 2016. 288 с. (Бакалавриат; 2).
9. Специфика проектной деятельности в обучении русскому языку как иностранному / Т.С. Макарова, Е.Е. Матвеева, М.А. Молчанова, Е.А. Морозова // Научное мнение. 2022. №1-2. С. 111-119.
10. Фролова С.В. Специфика мотивационной сферы студентов в условиях дистационного обучения / С.В. Фролова, С.В. Есина, Н.Г. Прибылова // Научное мнение. 2022. №3. С. 74-80.
11. English as a means of communication: basic course: Учебное пособие для студентов нефилологических направлений / A.I. Voevodina, N.A. Gedgafova, P.V. Gurova [et al.]; научная школа Института иностранных языков МГПУ «Межкультурное многоязычное образование как фактор социальных трансформаций». М.: ООО «Издательство «Экон-Информ», 2023. 167 p.
12. Information Resources for Foreign Language Teachers' Self-development: Overview / L.G. Vikulova, I.P. Khutyz, I.V. Makarova [et al.] // Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives: Proceedings of the Conference «Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives», St. Petersburg, 25-27 марта 2020 года. St. Petersburg: Springer Nature, 2020.: 119-127.

How to increase motivation in senior schoolchildren: video materials in English

Kuzminova E.V.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Matyushina Natalia Vladimirovna,
Associate Professor of the Department of English and Intercultural Communication of the Institute of Foreign Languages Moscow City University, Candidate of Philological Sciences

Abstract. The paper deals into the ways of how to boost senior students’ motivation to study the English language. The author underscores the diminishing interest in foreign language learning and proposes to integrate audiovisual materials into lessons to captivate student attention. This research underscores the pivotal role of authentic video materials in immersing students within English-speaking cultural contexts and fostering genuine language acquisition scenarios. The study's findings, which encompass a survey conducted among foreign language educators, underscore the widespread utilization of audiovisual technologies in pedagogical practices and their efficacy as learning aids.
Drawing upon insights gleaned from surveys administered to both educators and students, the author elucidates the benefits and heightened interest associated with the integration of authentic video clips into the educational curriculum. Subsequently, the paper analyzes educators' and students' preferences concerning the types of tasks derived from video materials, their efficacy, and their seamless integration into the educational milieu. Central to the article's thesis is the imperative to tailor lessons to contemporary student needs, thereby advocating for interactive and innovative pedagogical approaches.
Keywords: foreign language teaching, audiovisual materials, authentic video clips, students’ motivation.

References:

1. Berdichevsky A.L. Methodology of Intercultural Foreign Language Education in Higher Education Institutions: Training Manual for Foreign Language Teachers in Higher Education Institutions and for Master's Students – Future University Teachers / A.L. Berdichevsky, I.A. Giniatullin, E.G. Tareva. 2nd edition, stereotypical. Moscow: Limited Liability Company «FLINTA», 2020. 368 p.
2. Gorshkovoz A.V. Series «Very Strange Affairs»: Principles of Use in Teaching English // Scientific Start-2023: Collection of Articles by Postgraduates and Master's Students. Institute of Foreign Languages, Moscow State Pedagogical University. Volume PART 1. Moscow: Limited Liability Company «Languages of the Peoples of the World», 2023.: 129-134.
3. Dorokhova A.M. Development of Intercultural Listening Skills in Students: On the Role of Authentic Podcasts // New Trends in Linguodidactics: Word to Young Scientists: Collection of Articles by Master's and Postgraduate Students. Volume Issue 2. Moscow: Limited Liability Company «Languages of the Peoples of the World», 2021.: 32-35.
4. Dugina G.A. Motivation of Foreign Language Students in Learning Russian: Practical Aspects of Cultural Dialogue // Dialogue of Cultures. Culture of Dialogue: Materials of the Second International Conference, Moscow, April 21-25, 2020. Moscow State Pedagogical University. Moscow: Languages of the Peoples of the World, 2020.: 102-105.
5. Lyagushkina N.V., Savitsky I.V. Erratology Analysis of Translation Decisions: Theoretical and Applied Aspects // Philological Sciences. Issues of Theory and Practice. 2012. №4(15).: 86-90.
6. Matyushina N.V. Visual Representation of the Destructiveness Feature in a New Type Bilingual Dictionary // Bulletin of Moscow State Pedagogical University. Series: Philology. Language Theory. Language Education. 2022. №2(46).: 143-154.
7. Milovanova L.A. Lingodidactic Potential of the Moodle System and the H5P Element «Interactive Video» in Listening Practice / L.A. Milovanova, V.G. Karavaeva, V.A. Tsybaneva // Business. Education. Law. 2022. №4(61).: 432-438.
8. Workshop on Culture of Verbal Communication: Textbook for Students of Higher Education Institutions: in 2 Volumes / O.A. Suleymanova, K.S. Kardanova, N.N. Beklemesheva [et al.]. 2nd edition, stereotypical. Moscow: Publishing Center «Academy», 2016.: 288 p. (Bachelor's degree; 2).
9. Specifics of Project Activities in Teaching Russian as a Foreign Language / T.S. Makarova, E.E. Matveyeva, M.A. Molchanova, E.A. Morozova // Scientific Opinion. 2022. №1-2.:111-119.
10. Frolova S.V. Specifics of Student Motivation Sphere in Distance Learning Conditions / S.V. Frolova, S.V. Esina, N.G. Pribilova // Scientific Opinion. 2022. №3.: 74-80.
11. English as a Means of Communication: Basic Course: Textbook for Students of Non-Philological Directions / A.I. Voevodina, N.A. Gedgafova, P.V. Gurova [et al.]; Scientific School of the Institute of Foreign Languages, Moscow State Pedagogical University «Intercultural Multilingual Education as a Factor of Social Transformations». Moscow: Limited Liability Company «Publishing House «Econ-Inform», 2023. 167 p.
12. Information Resources for Foreign Language Teachers' Self-Development: Overview / L.G. Vikulova, I.P. Khutyz, I.V. Makarova [et al.] // Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives: Proceedings of the Conference «Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives», St. Petersburg, March 25-27, 2020. St. Petersburg: Springer Nature, 2020.: 119-127.