Аннотация. В статье рассмотрены возможности развития иноязычных аудитивных навыков на основе аудиовизуального метода с использованием аутентичных видеозаписей в качестве визуальной опоры, приведен пример практико-ориентированного методического алгоритма работы с видеороликом.
Ключевые слова: аудирование, аудиовизуальный метод, визуализация обучения.
Аудирование является ключевой частью коммуникативной компетенции, на развитие которой направлено изучение английского языка в школе [5]. В методических пособиях аудирование трактуется как один из видов речевой деятельности. К наиболее распространенному толкованию аудирования можно отнести интерпретацию А.Н. Щукина, определяющего аудирование как «рецептивный вид речевой деятельности и смысловое восприятие устного сообщения» [6, с. 24].
В целом слушание играет важную роль в коммуникации, так как оно охватывает 40-50 % из общего времени, потраченного на общение. Для сравнения говорение занимает 25-30 %, чтение – 11-16 % и письмо – около 9 % [8, c. 988]. Несмотря на то что в настоящее время аудирование признано важнейшим аспектом успешной коммуникации, у обучающихся есть серьезные проблемы с восприятием и пониманием английского языка, так как слушание не является ключевой частью учебного плана. В ходе урока преподаватели уделяют больше внимания грамматике, чтению и лексике, считая, что аудитивные навыки будут развиваться естественным образом.
В статье авторов Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. и Щепиловой А.В., посвященной современной концепции предмета «Иностранный язык», указывается, что выбор приемов и технологий обучения иностранному языку определяется их личностно-ориентированной направленностью [2, c. 7]. Именно это положение и определило выбор видеоформата в качестве опоры при обучении аудированию как наиболее эффективного средства всестороннего развития речевых навыков. Использование видеоформата видится эффективным и при обучении в рамках инклюзивного подхода (например, при обучении фонетическому аспекту иноязычной речи глухих и слабослышащих обучающихся) [4].
Визуальная или видео-опора – это способ, позволяющий эффективно организовать процесс аудирования, сделав его максимально приближенным к живому общению или получению информации в естественных условиях [7]. Использование видео-опоры предоставляет возможность одновременной активизации всех когнитивных механизмов.
Визуальное сопровождение способствует распознаванию речевых единиц в потоке речи, так как обучающийся может видеть артикуляцию говорящего и сопоставлять ее с собственным механизмом внутреннего проговаривания. Кроме того, видео-средства положительно влияют на запоминание звучащего сообщения, а, следовательно, на возможность дальнейшей обработки и осмысления услышанного. При работе с видеоматериалом активируется зрительная память, которая позволяет фиксировать в голове более яркие и эмоционально-окрашенные образы.
Видео-опора также обеспечивает развитие воображения и мышления и повышает мотивацию обучающихся [3].
Развитие аудитивных навыков с использованием видео-опор должно носить планомерный и поэтапный характер. Работа с аудитивным упражнением включает в себя три базовых этапа [9]:
Первый этап – предпросмотровый (pre-watching activity), направленный на активацию жизненного опыта и памяти, направление внимания учащихся на дальнейшее прослушивание и восприятие, а также на разрешение возможных трудностей, связанных с лексикой, грамматикой или фонетикой. Данный этап является ключевым, так как определяет успешность понимания и выполнения последующих заданий. Одна из задач педагога – заинтересовать обучающихся и обеспечить наиболее полное осмысление прослушиваемого текста.
Упражнения на данном этапе могут включать в себя работу с доской, компьютером или раздаточным материалом и другие интерактивные техники. Предпросмотровая работа, в частности, подразумевает беседу с обучающимися, активизирующую их грамматический и лексический опыт. В ходе беседы можно использовать следующие упражнения и методики:
- составление интеллект-карты по теме видеоролика. Интеллект-карта подразумевает построение ассоциативной диаграммы связей идей или лексических единиц, включенных в определенную тему;
- работа с картинкой или стоп-кадром для предугадывания содержания ролика;
- работа с названием видеоролика для построения ассоциаций;
- мозговой штурм обсуждение проблемы, темы или ситуации, затронутой в видеоролике;
- обмен личным опытом и впечатлениями на основе тематики видео.
На этапе предпросмотровой работы фронтальная форма является наиболее эффективной, так как позволяет обучающимся получить как можно больше информации для предстоящего осмысления.
Ключевым аспектом предтекстовой работы является постановка цели и пояснение обучающимся, какую информацию нужно усвоить.
Если рассматривать аудирование с общим понимаем при первичном прослушивании, то целевая установка может включать в себя:
- Общие вопросы, предполагающие односложные ответы.
- Определение основной темы.
- Подбор заголовка к видео.
- Выделение ключевых слов.
- Определение типа текста (диалог или монолог, художественный, разговорный или публицистический жанр, в какой обстановке происходит разговор, сколько собеседников, эмоциональная окраска содержания и т. д.).
В данном случае обучающимся не нужно понимать каждое слово и запоминать детальную информацию. При общем понимании достаточно одного или двух прослушивания. При этом перед повторным прослушиванием нужно поставить еще одну, более детализированную, установку. Для извлечения подробной информации следует просматривать ролик несколько раз.
Второй этап – просмотровый этап (while-watching activity), происходит непосредственно во время просмотра видеозаписи. Он направлен на восприятие звучащего текста, осмысление и самостоятельную работу с упражнениями. В данном случае ученик строит умозаключения на основе увиденного. Этот этап также может включать в себя упражнения на общее понимание:
- упражнения на восприятие основного смысла (например, обучающимся нужно отметить из списка только те темы, которые были освещены в видеоролике);
- упражнения на соотнесение участников видео и их мнения или высказываний;
- задание «True / False».
Третий этап – постпросмотровый (post-watching activity) является заключительной фазой работы с видеороликом. После прослушивания следует сфокусировать обучающихся на содержании, проверить выполнение упражнений и провести контроль понимания. Для этого можно использовать формат фронтальной или парной беседы, когда ученики высказывают мнение об увиденном и отвечают на общие вопросы по содержанию. Кроме того, можно активировать другие виды речевой деятельности, в частности, письмо. Одно из заданий на данном этапе может заключаться в написании плана, рецензии или эссе по содержанию ролика [1].
Учитывая вышесказанные теоретические, методические и психологические особенности, мы подобрали наиболее подходящий ресурс и разработали методический алгоритм работы с видеороликом.
Выбранный сайт (www.ted.com) размещает информативные короткие ролики, которые могут быть использованы в качестве аутентичного образовательного материала на уроках английского языка. Образовательный процесс в настоящее время меняется в соответствии с развитием новейших технологий, поэтому применение интерактивных и технологичных ресурсов позволит школьной программе соответствовать современным целям и задачам обучения.
Факторы, которые способствовали выбору данного ресурса: аутентичность материалов для создания среды приближенной к натуральной ситуации общения; язык как средство реального общения; длительность сопоставимая с длительностью урока; тематическая совместимость с УМК и учебной программой; познавательная направленность видеороликов.
Методический комплекс был разработан на базе серии образовательных видеороликов, входящих в серию Ted-ed. Для примера нами был выбран видеоролик «What is a calorie?». Данный комплекс разрабатывался на основе упомянутых этапов и предназначался для обучающихся, занимающихся на базе учебного пособия «Forward».
Алгоритм развития аудитивных навыков на базе видеоролика «What is a calorie?»:
Материалы: проектор / интерактивная доска, видеоролик, доска с мелом, раздаточные листы.
Pre-watching activity:
- Work with the title: «What is a calorie?»:
Put the title on the board and ask students about their associations with the word «calorie». Discuss the meaning of the word «calorie» and spheres where we can come across it. Provide background of the concept. Explain, that the calorie is a unit of nutritional energy and everything we consume has a calorie count. Discuss how many calories people need to stay healthy-balanced. Fix students’ ideas on the board. - Work with the vocabulary:
Explain the meaning of the difficult terms:
Digestion - the breakdown of food into smaller components.
To consume food – to eat.
Molecule – is the smallest unit in a chemical element.
To fuel – to supply a system with a substance that can give you power.
Nutrients – are the smallest elements like protein or vitamins.
Put them down on the board. - Introduce the video and ask students to predict what it might be about.
- Focus students’ attention on the video. Tell them to be ready to explain the meaning and major function of the calorie after the watching.
While-watching activity:
- Ask student to make some notes to fix interesting and important facts.
Post-watching activity:
- Сheck students’ predictions.
- Ask students to work in groups of 3-4 people to share their ideas and opinions about the facts they have noticed.
- Display the graphic organizer of a mind-map and explain how it will be used. Explain that this map can help students to determine the major information by associations. The central topic will be written in the center circle on the map. Explain that as they give you an important fact, you will write each one in an outer square of the map. Firstly, ask students to find the central topic and then to provide supportive facts. Work with the whole group. List all ideas.
- Fill the map. Review the key facts and the central topic to make sure the key facts support the central topic. Discuss the map with the students.
- Ask one or two students to make the summing up of the studied information.
Таким образом, использование видеоматериалов с различными визуальными и невербальными опорами в качестве средства развития аудитивных навыков является целесообразным и наиболее эффективным. Понимание значительно увеличивается при наличие экстралингвистических факторов, запускающих максимальное количество мыслительных процессов и реакций. Опоры также дают возможность расширения мысли, а, следовательно, способствуют более глубокому осмыслению и запоминанию.
Authentic videos as a means of developing communication competence in English lessons
Dorohova A.M.,
bachelor 4 courses, The Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Molchanova Maria Aleksandrovna,
Associate Professor of the Department of Anglistics and Intercultural Communication of the Institute of Foreign Languages of The Moscow City University, Moscow, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor
Annotation. The article focuses on the development of listening skills on the basis of using authentic videos; it presents a practice-oriented methodological algorithm for working with a video in an EFL classroom.
Keywords: listening, audiovisual method, visualization.
- Багрова А. Я. Задачи и способы обучения аудированию на иностранном языке в средней школе / Вестник Московской международной академии. 2016. С.162-173.
- Биболетова, М.З. Концепция учебного предмета «иностранный язык» / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, А.В. Щепилова / Иностранные языки в школе. М., 2013. № 9. С. 2-9.
- Кузьмина А. В. Преподавание аудирования с использованием видеоряда как фактор повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка // Вопросы методики преподавания. 2017. №23. С. 56-67.
- Матвеева Е.Е. Основные принципы обучения глухих и слабослышащих обучающихся иноязычному произношению / Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения: Сб. ст. по итогам IV Международной научно-практической конференции. М.: Московский городской педагогический университет, 2018. С. 40-47.
- Новые государственные стандарты по иностранным языкам, 2-11 классы // Сб. Образование в документах и комментариях. М.: АСТ Астрель, 2006. C. 64-79.
- Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. 2009. 448 с.
- Donaghy K. How can film help you teach or learn English? 2014. URL: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-can-film-help-you-teach-or-learn-english (дата обращения 12.04.2019).
- Gilakjani A. P. A Study of Factors Affecting EFL Learners' English Listening Comprehension and the Strategies for Improvement / A.P. Gilakjani, M.R. Ahmadi. Journal of Language Teaching and Research, V.2, No. 5. 2011. Page 977-988.
- Peachey N. A framework for planning a listening skills lesson. 2010. URL: http://www.teachingenglish.org.uk (дата обращения 10.04.2019).
- Ted. Ideas worth spreading. / «What is a calorie?». URL: https://www.ted.com/talks/emma_bryce_what_is_a_calorie?language=en#t-180677 (дата обращения 11.10.2019).
- Bagrova A. Ya. Zadachi i sposoby obucheniya audirovaniyu na inostrannom yazyke v srednej shkole / Vestnik Moskovskoj mezhdunarodnoj akademii. 2016. Page162-173.
- Biboletova M.Z. Kontseptsija uchebnogog predmeta «inostrannij yazik» / M.Z. Biboletova, N.N. Trubanyova, A.V. Tschepilova // Inostrannije yaziki v shkole. М., 2013. № 9. Page 2-9.
- Kuzmina A. V. Prepodavanie audirovaniya s ispolzovaniem videoryada kak factor povysheniya motivacii studentov k izucheniyu inostrannogo yazyka / Voprosy metodiki prepodavaniya. 2017. №23. Page 56-67.
- Matveeva E.E. Osnovnye principy obucheniya gluhih i slaboslyshashih obuchayushihsya inoyazychnomu proiznosheniyu / Inklyuzivnoe inoyazychnoe obrazovanie segodnya: problemy i resheniya: Sb. st.po itogam IV Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferencii. M.: Moskovskii gorodskoi pedagogicheskii universitet, 2018. Page 40-47.
- Novye gosudarstvennye standarty po inostrannym yazykam, 2-11 klassy / Sb. Obrazovanie v dokumentah I kommentariyah. M.: AST Astrel, 2006. Page. 64-79.
- Shukin A. N. Novyj slovar metodicheskih terminov I ponyatij (teoriya I praktika obucheniya yazykam). M.: Izdatelstvo IKAR. 2009. 448 pages.
- Donaghy K. How can film help you teach or learn English? 2014. – Rezhim dostupa. URL: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-can-film-help-you-teach-or-learn-english (date of appeal 12.04.2019).
- Gilakjani A. P. A Study of Factors Affecting EFL Learners' English Listening Comprehension and the Strategies for Improvement / A.P. Gilakjani, M.R. Ahmadi. Journal of Language Teaching and Research, V.2, No. 5. 2011. Page 977-988.
- Peachey N. A framework for planning a listening skills lesson. 2010. – Rezhim dostupa. URL: http://www.teachingenglish.org.uk (date of appeal 10.04.2019).
- Peachey N. A framework for planning a listening skills lesson. 2010. – Rezhim dostupa. URL: http://www.teachingenglish.org.uk (date of appeal 11.10.2019).