Второе место конкурса «КОД науки» в номинации
«Инновационные образовательные технологии» (2026 г.)
Аннотация. Статья посвящена малоизученному феномену разучивания (unlearning) в процессе самоопределения взрослых, переходящих из наемного труда в предпринимательство. В статье обосновывается необходимость тьюторского сопровождения, в котором центральное место занимает работа с феноменом разучивания. В качестве практического инструментария предлагается авторская техника «Ролевое вопрошание», позволяющая взрослому осознать и пересмотреть устаревшие паттерны. Статья носит теоретико-методологический характер и содержит подробное описание применения предложенного инструмента. Результаты могут быть использованы в практике тьюторского сопровождения, а также при разработке образовательных программ для взрослых, меняющих профессиональную траекторию.
Ключевые слова: самоопределение взрослых, разучивание (unlearning), тьюторское сопровождение, переход из найма в предпринимательство, текучая современность, ролевое вопрошание.
В последние годы на глобальном рынке труда фиксируется явление, получившее название «Great Resignation» (великое увольнение): люди массово покидают стабильные позиции в найме в поисках более осмысленной, автономной занятости. В России, по данным ФНС, количество самозанятых с 2019 по 2024 год выросло более чем в 10 раз, причём значительную долю составляют люди с длительным (более 10 лет) опытом работы в крупных компаниях. Этот социальный запрос на переход из найма в предпринимательство становится одним из вызовов современного образования взрослых. Однако, как показывает анализ литературы, психолого-педагогическое сопровождение такого перехода остаётся малоизученной областью, а феномен разучивания (unlearning) практически не рассматривался применительно к данной категории взрослых.
Современные образовательные и консультационные практики (бизнес-тренинги, курсы предпринимательства, коучинг) активно пересматривают традиционную парадигму «передачи знаний». Показательный пример – аналитический обзор Сбербанка «Образование взрослых: что нового?» [8], авторы которого на основе анализа более 150 источников выделяют девять ключевых трендов, сгруппированных в три направления: «чему учиться», «как учиться», «с кем учиться». Эти тренды фиксируют глубинные сдвиги в образовании взрослых: уход от трансляции готовых знаний в сторону самоопределения, гибкости, сетевого взаимодействия. Однако, как показывает анализ, даже в этой актуальной повестке не представлена работа с феноменом разучивания – осознанным отказом от устаревших установок, сформированных предшествующим опытом наемного труда. Вопрос о том, от чего взрослому необходимо отказаться в процессе смены профессиональной роли, остаётся за рамками выделенных трендов.
Феномен разучивания начал активно обсуждаться в зарубежной литературе с 1980-х годов [11, с. 3-27], однако долгое время изучался преимущественно в контексте организационного обучения и управления изменениями. В последние годы появились работы, связывающие разучивание с профессиональными переходами [12, с. 789], [14] но применительно к переходу из найма в предпринимательство такие исследования носят единичный характер. В отечественной педагогике тьюторское сопровождение взрослых развивается [6, с. 8], [4, с. 45] однако связка «тьюторство – разучивание – самоопределение взрослых в переходе из найма в предпринимательство» практически не представлена. Таким образом, фиксируется методический разрыв: существует объективная потребность взрослых в сопровождении перехода, но отсутствуют теоретически обоснованные и практически ориентированные инструменты, позволяющие работать именно с разучиванием. Данная статья представляет собой первый опыт такого обоснования и предлагает авторский инструмент для работы с феноменом разучивания.
Цель статьи – теоретически обосновать значимость феномена разучивания в самоопределении взрослых, переходящих из найма в предпринимательство, и предложить тьюторский инструментарий для работы с этим феноменом.
Самоопределение в зрелом возрасте имеет специфику, отличающую его от юношеского. Если в юности самоопределение связано с выбором пути, то у взрослых оно приобретает характер переопределения – пересмотра идентичности, ценностей, способов взаимодействия с миром [5, с. 12-23]. Переход из наемного труда в предпринимательство представляет собой особую форму самоопределения: человек должен перейти от позиции исполнителя (следование инструкциям, делегирование ответственности) к позиции автора (самостоятельное целеполагание, принятие риска).
Исследования показывают, что успешность такого перехода во многом зависит не от объема предпринимательских знаний, а от готовности человека изменить свои установки [7]. Однако длительный опыт наемной работы формирует устойчивые когнитивные схемы, которые, будучи адаптивными в найме, становятся препятствием в предпринимательстве.
Ключевой теоретической рамкой нашего исследования выступает концепция «текучей современности» Зигмунта Баумана. Бауман показывает, что в эпоху модерна человек был подобен пилигриму: он двигался по заранее намеченному маршруту, имел устойчивые социальные опоры (профессия, институты, карьерная лестница). В «текучей современности» эти твердые структуры размываются; человек вынужден постоянно перемещаться, примерять на себя новые роли, не имея возможности надолго закрепиться [1].
Для взрослого, решающегося на переход из найма в предпринимательство, это становится реальностью: он покидает мир «пилигримов» с их четкими должностными инструкциями и входит в мир, где нет готовых маршрутов. Бауман подчеркивает, что в таких условиях «единственная точка опоры – это индивидуальность» [2]. Сохранить эту опору, не потерять себя в хаосе перемен – задача, требующая специального сопровождения, в котором ключевым становится не передача знаний, а помощь в переопределении себя.
Понятие «разучивания» активно разрабатывается в зарубежной литературе с 1980-х годов. Б. Хедберг [11] определяет разучивание как процесс осознанного отказа от устаревших знаний, убеждений и поведенческих паттернов, которые перестали быть эффективными. В отличие от простого забывания, разучивание предполагает активную рефлексивную работу.
В контексте нашего исследования разучивание рассматривается как значимый феномен самоопределения взрослых, проявляющийся в необходимости:
- пересмотреть установки наемного мышления («безопасность – в стабильной зарплате», «рисковать нельзя», «моя задача – исполнять, а не решать»);
- отказаться от привычки действовать по инструкции (в найме ценятся исполнительность, в предпринимательстве – автономия);
- трансформировать отношение к ошибке (из санкции в источник обучения).
Феноменологически разучивание переживается как «дезориентирующая дилемма» [13] – кризис, предшествующий трансформативному обучению. Именно эта трудность часто не осознаётся самим взрослым: он ищет недостающие знания, не понимая, что главное препятствие – в нём самом.
В отечественной педагогике тьюторское сопровождение понимается как индивидуализированное сопровождение образовательного маршрута, направленное на раскрытие личностного потенциала и самоопределение обучающегося [6]. В работе со взрослыми тьютор выполняет функции, отличные от коучинга или психологического консультирования: он помогает человеку осознать свои ресурсы, ограничения, ценности и на этой основе выстроить индивидуальную траекторию движения в неопределенности.
В контексте нашего исследования тьютор выступает как проводник в процессе разучивания. Его специфические функции:
- диагностика неосознаваемых установок – выявление скрытых паттернов наемного мышления через интерактивное вопрошание [4];
- создание безопасной среды для разучивания – нормализация переживаний, связанных с отказом от привычных схем;
- сопровождение переопределения – помощь в формулировании новой идентичности и построении индивидуального маршрута.
Мы утверждаем, что в ситуациях перехода из найма в предпринимательство приоритетом является освобождение от устаревших установок.
Таблица 1. Сравнение подходов к образованию взрослых
|
Параметр |
Тренды образования взрослых (Сбербанк, 2025) |
Предлагаемый подход |
|
Основной фокус |
Самоопределение, гибкость, экосистемность. |
Акцент на разучивании как условия самоопределения. |
|
Роль сопровождающего |
Руководитель, наставник, фасилитатор. |
Тьютор. |
|
Образовательный результат |
Способность учиться в течение жизни, адаптивность. |
Смена антропологической позиции (от исполнителя к автору). |
|
Инструментарий |
Проектное обучение, сетевое взаимодействие, цифровые платформы. |
Интерактивное и ролевое вопрошание, микропробы. |
В ситуации «текучей современности» готовые алгоритмы и инструкции отсутствуют; навык навигации в неопределенности не может быть передан через новые форматы, он может быть только выращен через рефлексию собственного опыта и разучивание устаревших паттернов.
Тьютор, в отличие от руководителя организации (активная роль которого подчёркивается в обзоре Сбербанка), не заинтересован в сохранении исполнительской дисциплины и может позволить себе работать с глубинными установками, что делает его ключевой фигурой для сопровождения перехода из найма в предпринимательство.
В качестве практического инструмента, позволяющего взрослому осознать и пересмотреть устаревшие установки наемного мышления, нами разработана техника «Ролевое вопрошание». В отличие от традиционных рефлексивных практик, данная техника предлагает тьюторанту занять разные ролевые позиции, что позволяет дистанцироваться от привычных паттернов и увидеть их со стороны активно используя вопросы.
Тьюторская задача: через ролевое вопрошание создать условия, в которых произойдет распознавание и разморозка установки наемного мышления (следование инструкциям, зависимость от оценки, страх риска, делегирование), запустив unlearning как «дезориентирующую дилемму».
С кем работаем: взрослый человек (30-45 лет) с опытом работы в найме не менее 5-7 лет, который принял решение уйти из найма и обратился к тьютору.
Инструмент предполагает несколько последовательных шагов:
0 шаг. Подготовительный
Предлагается посмотреть художественный фильм «Джой», 2015 и выбрать две роли (роли отражают разные стратегии отношения к правилам и неопределенности) от лица которых он будет задавать вопросы:
- успешный предприниматель;
- начинающий предприниматель;
- хранитель правил;
- изобретатель правил.
1 шаг. Погружение в роль (здесь важно, чтобы человек представил себя в выбранной роли, почувствовал это на телесном и интеллектуальном уровне).
Вопросы для проработки роли: Где вы находитесь? Опишите место, в котором вы сейчас находитесь. Какие предметы вас окружают? Кто ещё есть рядом? Что вы чувствуете физически: напряжение, легкость, усталость?
Результаты фиксируются на онлайн-доске (или в письменном виде).
2 шаг. Генерация вопросов
От лица выбранной роли тьюторант формулирует не менее пяти вопросов и трех советов к себе сегодняшнему. Эти вопросы направлены на обнаружение скрытых установок.
3 шаг. Работа с вопросами
После формулирования вопросов тьюторанту предлагается выбрать 3 самых важных вопроса, на которые он хотел бы получить ответ.
4 шаг. Рефлексия
Тьюторант письменно фиксирует: Что важного он получил в этой работе? С какими трудностями столкнулся? Какие установки «наемного работника» стали более заметны?
Ожидаемый результат
Тьюторант осознает скрытые установки. За счет фиксации противоречия между привычным способом действия и альтернативным возникает состояние когнитивного и эмоционального напряжения, благодаря которому возникает необходимость пересмотра установок. Тьюторант определяет конкретные шаги, в которых он намерен сознательно отказаться от привычной инструкции и действовать по-новому, опираясь на собственные вопросы и открытия, полученные в ходе выполнения техники. Понимание, что ключевым процессом перехода является не приобретение новых знаний, а разучивание привычных паттернов, становится основой для последующих действий. За счёт перевода фокуса с поиска внешних инструкций на рефлексию и пробные действия снижается тревога, связанная с отсутствием готовых алгоритмов. Тьюторант начинает воспринимать неопределённость не как угрозу, а как пространство для собственного авторского действия.
Данная техника может использоваться как самостоятельный инструмент в рамках одной тьюторской сессии, так и встраиваться в более длительный цикл сопровождения (например, на этапе разучивания). Её ценность заключается в том, что она позволяет клиенту самостоятельно обнаружить и сформулировать свои установки, а не получить их «диагноз» от специалиста, что повышает присвоение результатов.
Важно, отметить, что техника «Ролевое вопрошание» не ограничивается только осознанием установок. Её механизм разучивания разворачивается в несколько взаимосвязанных этапов:
- Обнаружение установки через дистанцирование. Заняв роль «изобретателя правил» или «успешного предпринимателя», тьюторант формулирует вопросы к своему «наемному» прошлому. Этот акт вопрошания из другой позиции позволяет увидеть привычный паттерн (например, «я жду инструкцию») не как естественную часть себя, а как отдельный механизм, который можно рассматривать, оценивать и, в конечном счёте, выбирать – следовать ему или нет. Это и есть первый шаг разучивания: перестать отождествляться с установкой.
- Фиксация противоречия. Выбор трёх самых важных вопросов (шаг 3) и последующая рефлексия (шаг 4) создают напряжение между тем, «как я действую сейчас» и «как я мог бы действовать в новой роли». В интерактивном вопрошании такое противоречие является двигателем изменений. Тьютор не снимает это противоречие готовым ответом, а помогает тьюторанту удерживать его до тех пор, пока не созреет готовность к пробному действию.
- Переход к микропробам как способ «разучиться на деле». Сама по себе техника «Ролевое вопрошание» завершается рефлексией, но в контексте тьюторского цикла она предшествует этапу микропроб – небольших реальных действий, в которых тьюторант сознательно отказывается от привычной инструкции и действует по-новому. Например, вместо того чтобы искать «пошаговый план открытия бизнеса», он может позвонить трём потенциальным клиентам без подготовки, руководствуясь только собственной инициативой. Такое действие, совершённое после осознания установки, закрепляет новый паттерн и даёт телесный опыт того, что «можно действовать без инструкции».
Таким образом, техника «Ролевое вопрошание» выполняет функцию запуска разучивания: она инициирует процесс обнаружения и пересмотра установок, создаёт когнитивный и эмоциональный импульс для изменения. Собственно разучивание как устойчивое изменение паттерна завершается на этапе микропроб, которые планируются на основе открытий, полученных в ролевом вопрошании. В этом смысле техника не даёт «готового ответа» на вопрос, как менять установки, но создаёт условия, в которых тьюторант сам становится автором своего нового способа действия.
Проведённое теоретическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Феномен разучивания является значимой, но малоизученной составляющей самоопределения взрослых, переходящих из наемного труда в предпринимательство. Длительный опыт работы в найме формирует устойчивые установки (ориентация на инструкции, избегание риска, делегирование ответственности), которые при смене деятельности становятся когнитивными барьерами. Эти установки не могут быть преодолены простым приращением новых знаний; они требуют осознанного пересмотра, то есть разучивания.
- Современные тренды в образовании взрослых (в том числе представленные в аналитическом обзоре Сбербанка 2025 г.) фиксируют важные изменения: уход от трансляции знаний в сторону гибкости, самоопределения, сетевого взаимодействия. Однако феномен разучивания – осознанный отказ от устаревших установок, сформированных предшествующим опытом, – остаётся за рамками этих трендов. Это создаёт методический разрыв между объективной потребностью взрослых и доступными инструментами сопровождения перехода из найма в предпринимательство.
- Авторская техника «Ролевое вопрошание» позволяет не только осознать скрытые установки наемного мышления, но и запускает процесс разучивания. Её механизм разворачивается в три этапа:
- обнаружение установки через дистанцирование (вопросы от лица альтернативных ролей, фиксация противоречия);
- удержание противоречия (выбор ключевых вопросов, рефлексия);
- переход к микропробам (реальные действия, в которых тьюторант сознательно отказывается от привычной инструкции и действует по-новому). Таким образом, техника не ограничивается рефлексией, а создаёт условия для авторского действия, что соответствует логике трансформативного обучения [13].
- Тьюторское сопровождение, ориентированное на разучивание, предлагает альтернативу традиционным моделям: вместо приращения знаний – освобождение от устаревших паттернов; вместо наставничества – сопровождение в переопределении идентичности. Ключевым инструментом такой работы выступает техника «Ролевое вопрошание», интегрирующая ролевое проживание, интерактивное вопрошание и последующие микропробы.
Теоретическая значимость работы состоит в обосновании необходимости включения феномена разучивания в исследовательскую и практическую повестку образования взрослых, а также в выявлении механизма перехода от осознания установок к действию. Практическая значимость – в предложении детально описанного инструмента, который может быть использован тьюторами, коучами и консультантами, работающими с переходом из найма в предпринимательство.
Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой инструментария разучивания, а также с эмпирической проверкой эффективности предложенной техники в реальной практике тьюторского сопровождения. Планируется проведение апробации с группой взрослых (n=20–30) с использованием смешанной методологии, включающей количественную оценку динамики субъектности и качественный анализ рефлексивных дневников.
Список литературы:
- Бауман З. Текучая современность / пер. с англ. С. А. Лифинцевой. СПб.: Питер, 2008. 240 с. (Серия «Philosophy»).
- Бауман З. Индивидуализированное общество / пер. с англ. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2005. 390 с.
- Данилова В. Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться / В. Данилова, В. Карастелев, В. Розин. М.: Издательские решения по лицензии Ridero, 2022. 281 с.
- Карастелев В.Е. Эскиз теоретических основ обустройства индивидуального образовательного маршрута с использованием технологии интерактивного вопрошания в системе дополнительного профессионального образования // Бизнес. Образование. Право, 2020. №4(53). С. 418-423.
- Климова Т.А. Самоопределение взрослых в условиях нестабильности // Психологические исследования, 2020. Т. 13. №70. С. 12–23.
- Ковалева Т.М. Тьюторство как антропопрактика // Человек.RU, 2016. №11. С. 71-81.
- Сартори Р., Торри Д. Предпринимательское мышление: как выйти за рамки наемного труда / пер. с англ. О.Я. Ляшенко. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021. 256 с.
- Суханов А. Образование взрослых: что нового? Аналитический обзор / А. Суханов, Ю. Стрельцова, А. Воробьева, Д. Курганов М.: СберУниверситет, 2025. 36 с.
- Шапиро С.А. Трансформативное обучение взрослых: от теории к практике // Образование и наука, 2024. №2. С. 56-71.
- Al-Hawamdeh S., Al-Jamal D. Unlearning as a prerequisite for entrepreneurial mindset: A systematic review // Journal of Innovation & Knowledge, 2024. Vol. 9. №1.: 100-112.
- Hedberg B. How organizations learn and unlearn // Handbook of organizational design. Oxford University Press, 1981.: 3-27.
- Klein A. Unlearning and the future of work // Journal of Organizational Change Management, 2020. Vol. 33. №5.: 789-802.
- Mezirow J. Transformative learning: Theory to practice // New Directions for Adult and Continuing Education, 2015. №74.: 5-12.
- Nissen M. Unlearning in professional transitions // Adult Education Quarterly, 2022. Vol. 72. №1.: 34-51.
- World Employment and Social Outlook: Trends 2023 / International Labour Organization. Geneva: ILO, 2023. 120 p.
The phenomenon of unlearning in the tutoring of adult self-determination
Nasyrova A.G.,
undergraduate of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Karastelev Vadim Evgenievich,
Associate Professor of the Directorate of Educational Programs of the Moscow City University, Candidate of Political Sciences
Abstract. The article is devoted to the little-studied phenomenon of unlearning in the process of self-determination of adults moving from wage labor to entrepreneurship. The article substantiates the need for tutor support, in which the work with the phenomenon of unlearning occupies a central place. As a practical tool, the author's technique of «Role-based questioning» is proposed, which allows an adult to realize and revise outdated patterns. The article is theoretical and methodological in nature and contains a detailed description of the application of the proposed tool. The results can be used in the practice of tutoring, as well as in the development of educational programs for adults who change their professional trajectory.
Keywords: adult self-determination, unlearning, tutor support, transition from hiring to entrepreneurship, fluid modernity, role-based questioning.
References:
- Bauman Z. Fluid Modernity / transl. from English by S.A. Lifintseva. St. Petersburg: Piter, 2008. 240 p. (Series «Philosophy»).
- Bauman Z. Individualized Society / transl. from English by V.L. Inozemtsev. Moscow: Logos, 2005. 390 p.
- Danilova V. Interactive Questioning: How the Ability to Ask One’s Own Questions Helps Development / V. Danilova, V. Karastelev, V. Rozin. Moscow: Ridero Publishing Solutions, 2022. 281 p.
- Karastelev V.E. Sketch of Theoretical Foundations for Arranging an Individual Educational Route Using Interactive Questioning Technology in the System of Additional Professional Education // Business. Education. Law, №4(53).: 418-423.
- Klimova T.A. Self-Determination of Adults in Conditions of Instability // Psychological Research, 2020. Vol. 13. №70.: 12-23.
- Kovaleva T.M. Tutoring as an Anthropopractice // RU, 2016. №11.: 71-81.
- Sartori R., Torri D. Entrepreneurial Thinking: How to Go Beyond Wage Labor / transl. from English by O.Ya. Lyashenko. Moscow: Mann, Ivanov and Ferber, 2021. 256 p.
- Sukhanov A. Adult Education: What’s New? An Analytical Review / A. Sukhanov, Yu. Streltsova, A. Vorobyeva, D. Kurganov. Moscow: SberUniversity, 2025. 36 p.
- Shapiro S.A. Transformative Adult Learning: From Theory to Practice // Education and Science, 2024. №71.: 56-71.
- Al-Hawamdeh S., Al-Jamal D. Unlearning as a prerequisite for entrepreneurial mindset: A systematic review // Journal of Innovation & Knowledge, 2024. Vol. 9. №1.: 100-112.
- Hedberg B. How organizations learn and unlearn // Handbook of organizational design. Oxford University Press, 1981.: 3-27.
- Klein A. Unlearning and the future of work // Journal of Organizational Change Management, 2020. Vol. 33. №5.: 789-802.
- Mezirow J. Transformative learning: Theory to practice // New Directions for Adult and Continuing Education, 2015. №74.: 5-12.
- Nissen M. Unlearning in professional transitions // Adult Education Quarterly, 2022. Vol. 72. №1.: 34-51.
- World Employment and Social Outlook: Trends 2023 / International Labour Organization. Geneva: ILO, 2023. 120 p.