Выпуск: №5(87) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 03 мая 2026

Код уникальной десятичной классификации: 372.8

Автор: Бутенко Яна Вадимовна

бакалавр 4 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: ButenkoYV785@mgpu.ru

Научный руководитель: Смолова Мария Анатольевна

доцент кафедры китайского языка Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация. В статье рассматривается проблема обучения китайской грамматике в условиях дополнительного образования посредством технологий искусственного интеллекта и онлайн-симуляций. Перечислены виды и формы дополнительного образования, уточнена цель развития грамматических навыков в ДО, представлена классификация ИИ-инструментов и онлайн-симуляций, которые применяются в лингвообразовательных целях. Предложена технология, направленная на развитие грамматической стороны китайской речи посредством использования чат-ботов DeepSeek, Qwen, ERNIE, а также несложных онлайн-симуляций, созданных с помощью ИИ-инструмента DreamFace.

Ключевые слова: дополнительное образование, ИИ-инструмент, онлайн-симуляции, китайский язык, развитие грамматических навыков.

Актуальность исследования обусловлена повышенным спросом на изучение китайского языка в России, поиском эффективных и инновационных способов его преподавания [2], [8], [12], а также активным использованием технологий искусственного интеллекта [14], [17]. Целью исследования является конкретизация цели обучения грамматики в рамках дополнительного образования и разработка технологии развития грамматических навыков школьников посредством онлайн-симуляций и искусственного интеллекта.

Дополнительное образование (далее – ДО) – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [11]. Несмотря на это, ДО является самостоятельной образовательной системой, обладающей наравне с формальным образованием целостностью и связанностью элементов [3, с. 55]. Оно усиливает вариативную составляющую общего образования [4, с. 14], расширяя возможности формального образования.

Образование в Российской Федерации может быть получено в следующих формах: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

Изучение языков вне рамок общеобразовательной программы относится к форме получения образования в образовательных организациях (например, в языковых школах, центрах ДО, но только при условии наличия у данных организаций лицензии на образовательную деятельность). Как правило, такое обучение не является бесплатным и общедоступным [7, с. 170].

Можно ли считать пользующееся популярностью в наше время репетиторство формой дополнительного образования?

Репетиторские услуги не являются образовательными услугами, предоставляемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также индивидуальными предпринимателями в ходе реализации ими указанных в обращении дополнительных образовательных программ. Для осуществления репетиторской деятельности физическое лицо должно быть зарегистрировано в качестве самозанятого или индивидуального предпринимателя. Департамент также сообщает, что репетиторская деятельность не является предметом регулирования «Закона об образовании в Российской Федерации», в связи с чем данный Федеральный закон не предъявляет каких-либо требований к указанному виду деятельности, в том числе и требований к образованию физического лица, предоставляющего на основании гражданского правового договора услуги по репетиторству [14].

Говоря о различии между формальным образованием и репетиторством, стоит отметить: первое является системным и регламентированным институтом, обеспечивающим получение базового образования, гарантированного государством (как правило, на бюджетной основе). Репетиторство же – это гибкий, нерегламентированный и рыночный инструмент для решения конкретных образовательных задач, дополняющий или компенсирующий возможности основной системы образования.

Нас интересует вопрос сравнения целей обучения грамматике в формальном образовании (нормативных документах) и в неформальном (в условиях дополнительного образования). Но сначала разберемся, что такое грамматический навык.

Грамматический навык – это синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи [9], [11, с. 154]. Грамматические навыки могут быть разделены на два вида: продуктивные, т.е. использующиеся при говорении и письме, и рецептивные, использующиеся при чтении и аудировании. Активная грамматика при описании языковых явлений идет от смысла к форме, поэтому при составлении грамматического минимума можно строго ограничить материал, отобрав самые употребительные способы выражения смысловых отношений и исключив синонимические, тогда как пассивная грамматика служит для анализа смысла сказанного или написанного, и это означает, что при отборе пассивного грамматического материала мы не можем опираться на принцип исключения синонимических конструкций, поскольку речевые произведения, которые должен понимать учащийся в процессе обучения, могут содержать грамматические синонимы [1].

Перейдем к сравнению целей развития грамматических навыков. Объектами анализа выступили следующие программы: ФГОС ООО, ФРП по КЯ [16], Кодификатор ЕГЭ по КЯ (ФИПИ) [6], HSK «Стандарт уровней владения китайским языком» (《国际中文教育中文水平等级标准》) [13], частная программа образовательного центра «Развиватория» (см. таблицу 1).

Таблица 1. Целеполагание в обучении грамматике в нормативных документах основного (формального) и дополнительного образования

Нормативный документ	Целевая установка
ФГОС ООО, ФРП по КЯ	Грамматика служит средством для решения конкретных коммуникативных задач в рамках определенных тем и ситуаций общения. Цели сформулированы в рамках требований к предметным результатам.
Кодификатор ЕГЭ по КЯ (ФИПИ)	Уметь распознавать и использовать в устной и письменной речи грамматических конструкций в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, представленной на экзамене.
HSK «Стандарт уровней владения китайским языком»	Последовательное усвоение грамматического минимума, необходимого для успешной сдачи соответствующего уровня HSK.
Частная программа образовательного центра	Цели максимально адаптированы под запрос клиента. - Для общих курсов: часто копируют структуру учебников или стандартов HSK, но с большим упором на «снятие языкового барьера» иногда в ущерб системности. - Для узких целей: (подготовка к ЕГЭ, бизнес-переговоры, туризм) – грамматика изучается выборочно, только та, что необходима для данной цели. Например, для ЕГЭ –  углубленное изучение конструкций для письменной части. Для репетиторов характерна гибкость и точечная работа над ошибками ученика.

Итак, проанализировав документы, представленные в таблице 1, мы пришли к выводу, что цель обучения грамматике в ДО отличается от целей в рамках формального образования, и заключается в том, чтобы помочь ученику выстроить образовательный маршрут таким образом, чтобы те грамматические конструкции, которыми он будет овладевать в процессе обучения, и последовательность их изучения были наиболее актуальными в рамках его частного запроса.

Одним из самых простых и эффективных инструментов для индивидуализации образования и адаптирования программы под запросы конкретного клиента является искусственный интеллект. Ниже (см. таблицу 2) приведен обзор наиболее популярных инструментов (чат-ботов) с перечислением достоинств и недостатков каждого из них.

Таблица 2. Обзор существующих ИИ-инструментов для обучения грамматике иностранного языка

Название ИИ-инструмента	Тип инструмента	Достоинства	Недостатки
DeepSeek	Универсальная LLM	- Высокая точность в генерации текстов (92.6 балла в тестах). - Режим DeepThink с пошаговыми рассуждениями, полезен для разбора грамматических конструкций. - Понимание русского языка, можно задавать вопросы на русском языке. - Бесплатно без ограничений на территории РФ.	- Не специализирован для обучения; - Нет готовых промптов.
ChatGPT (GPT-4)	Универсальная LLM	- Высокая беглость и контекстуальная адаптация. - Точность грамматической коррекции	- Недоступен на территории РФ. - Платная подписка для GPT-4. - Может давать фактические ошибки при работе с иероглификой.
Claude 3.7	Универсальная LLM	- Высокая точность идентификации ошибок. - Сильные позиции в логических рассуждениях.	- Не специализирован для китайского как иностранного. - Недоступен на территории РФ.
Gemini (Google)	Универсальная LLM	- Четкая грамматическая структура сгенерированных текстов. - Высокая точность в создании заданий на китайском языке (91.6 баллов).	- Низкая точность исправления ошибок. - Недоступен на территории РФ.
Qwen (Alibaba)	Универсальная LLM	- Высокая точность в генерации текстов (92.6 балла в тестах). - Полностью бесплатный, без ограничений. - Поддержка более 100 языков.	- Не специализирован для китайского как иностранного.
ERNIE (Baidu)	Универсальная LLM	- Высокая эффективность. - Оптимизирован для китайского языка (разработка Baidu).	- Практически не известен за пределами Китая.
GigaChat (Сбер)	Универсальная LLM	- Отлично понимает русский язык. - Поддерживает китайский язык.	- Бесплатная версия имеет ограничения по функционалу. - Может путаться со сложными грамматическими конструкциями китайского языка.
YandexGPT (Алиса)	Универсальная LLM	- Встроенные нейроинструменты в браузере (исправление ошибок, сокращение текста, улучшение стиля, перевод). - Поддержка китайского языка (формально входит в список поддерживаемых языков (около 20 языков)). - Бесплатный, неограниченный доступ.	- Китайский язык не является приоритетным, возможность допущения ошибок.
Engram	Грамматический корректор на основе ИИ	- Оптимизирован для не носителей. - Контекстуальные исправления с альтернативными вариантами; - Удобный интерфейс.	- Поддерживает только английский язык.
Grammarly	Грамматический корректор на основе ИИ	- Точность обнаружения ошибок. - Объяснение ошибок, а не просто исправление. - Проверка стиля и ясности.	- Ориентирован на английский язык.

В рамках нашего исследования мы выбрали УМК 10 класса линейки «Открывая Китай», переведенный на русский язык Лолой Шакеновной Рахимбековой [5]. Наш выбор обоснован следующими причинами:

1. УМК рассчитан на начальный уровень обучающихся;
2. Имеет четкую структуру прохождения грамматического материала;
3. Включает большинство тем из грамматического минимума HSK1 (согласно стандарту уровней владения);
4. Переведен на русский язык.

Недостатком данного УМК является преобладание упражнений на развитие продуктивного грамматического навыка, что объясняется заявленной авторами коммуникативной направленностью (упражнения подобного типа занимают более 70% от всех типов упражнений, представленных в учебнике). Следовательно, нашей задачей является восполнение дефицита упражнений на развитие рецептивного грамматического навыка. С этой целью мы будем использовать упомянутые ранее чат-боты и несложные онлайн-симуляции.

В нашей работе мы говорим о простейшей форме онлайн-симуляций в виде говорящего аватара-носителя, созданного с помощью ИИ-инструмента. Ниже приведен список доступных инструментов для создания таких симуляций (см. таблицу 3).

Таблица 3. Обзор существующих ИИ-инструментов, которые можно использовать для создания простых онлайн-симуляций (говорящих аватаров)

Название ИИ-инструмента	Тип инструмента	Достоинства	Недостатки
DreamFace	Мобильное приложение (iOS/Android) для создания говорящих аватаров	- Поддержка китайского языка (Voice Clone поддерживает 19 языков, включая мандаринский китайский). - Высокая реалистичность синхронизации губ. - Встроенный синтезатор речи с возможностью выбора голоса.	- Приложение ориентировано на развлечение и создание контента для соцсетей, а не специально на образовательные задачи. - Для создания качественного учебного контента требуется предварительная подготовка сценария (промпта). - Бесплатная версия имеет ограничения по длительности видео (до 30 секунд).
D-ID Studio	Платформа для создания AI-аватаров	- Создание говорящих аватаров с реалистичной синхронизацией губ. - Поддержка китайского языка (включая диалектные особенности). - Интеграция с LLM для создания интерактивных AI-агентов-репетиторов. - Многоязычная поддержка, возможность настройки акцента.	- Требуется подготовка контента (сценарии, настройка). - Для интерактивных диалогов нужна интеграция с LLM.
AI Avatar Art	Сервис создания говорящих аватаров из фото	- Превращает статичное фото в говорящего аватара. - Поддержка более 40 языков, включая китайский. - Идеальная синхронизация губ с речью. - Можно загрузить свой аудиофайл или использовать встроенные голоса. - Генерация видео за несколько минут.	- Ограниченный функционал для интерактивного взаимодействия. - Качество анимации может быть заметно искусственным.
Akool AI Avatars	Платформа для создания AI-инструкторов	- Создание реалистичных аватаров-инструкторов для образовательных курсов. - Автоматическая локализация контента на китайский язык с сохранением мимики и жестов.	- Ориентирован на создание видео, а не на интерактивную практику. - Требуется подготовка исходного контента.

В практической части нашего исследования мы использовали следующие онлайн-симуляции и ИИ-инструменты. Во-первых, это приложение DreamFace, поскольку среди аналогов (D-ID Studio, AI Avatar Art, Akool AI Avatars) оно является самым удобным в использовании. Во-вторых, мы отобрали три чат-бота китайской разработки: DeepSeek, Qwen, ERNIE. Данные чат-боты доступны в РФ без ограничений и обладают высоким уровнем грамматической точности в силу того, что изначально были оптимизированы для китайского языка.

Далее мы представим разработанную нами технологию. Цель данной технологии заключается в эффективном развитии в условиях дополнительного образования рецептивного грамматического навыка (узнавание, различение, понимание грамматических конструкций в устной и письменной речи) у учащихся 10 класса на материале УМК «Открывая Китай» с использованием инструментов искусственного интеллекта и онлайн-симуляций. Данную технологию мы вводим не сразу, а только после прохождения обучающимися 4 раздела УМК «Открывая Китай» и написания итоговой работы по разделам 1-4. Ниже приведена таблица с кратким описанием этапов технологии (см. таблицу 4)

Таблица 4. Этапы технологии развития рецептивных грамматических навыков посредством онлайн-симуляции и искусственного интеллекта

Название этапа	Цель	ИИ-инструменты
I. Подготовительный	Предоставление ученикам вводной организационной информации о работе с предоставленными преподавателем онлайн-симуляциями и искусственным интеллектом. Сбор данных по наличию у учеников опыта работы с нейросетями.	DeepSeek, Qwen, ERNIE, DreamFace
II. Этап презентации и рецептивного анализа	Создание ориентировочной основы: предъявление грамматического явления в контексте с акцентом на его форму, значение и функцию в речи.	DreamFace
III. Этап рецептивной тренировки	Автоматизация узнавания и дифференциации грамматических конструкций в различных контекстах.	DeepSeek, Qwen, ERNIE, DreamFace
IV. Этап самоконтроля и рефлексии	Обучить учащихся самостоятельно использовать нейросети для развития грамматических навыков.	DeepSeek, Qwen, ERNIE

Перейдем к описанию некоторых упражнений, которые будут выполнены группой или индивидуально при реализации разработанной нами технологии в соответствии с тем или иным этапом технологии:

• на втором этапе презентации и рецептивного анализа мы знакомим обучающихся с глагольным суффиксом 了 (раздел 8 «多少钱» УМК «Открывая Китай»): создается аватар в DreamFace (например, «преподаватель из Пекина» или «собеседник-ровесник»), которые произносит 2–4 предложения, содержащих новое грамматическое явление («星期天我去了商店。我买了衣服»). Обучающиеся наблюдают за артикуляцией, интонацией, мимикой, что усиливает восприятие.
• на третьем этапе рецептивной тренировки просим обучающихся ввести промпт: «создай текст из 10 предложений на китайском языке уровня HSK1 в котором будет 5 предложений на тему «Мой день» с конструкцией 要 для выражения действия, которое произойдет в будущем (раздел 7 УМК «Открывая Китай») без пиньиня, перевода и пояснения. Моя задача будет найти предложения с 要 в данном тексте». Нейросеть индивидуализирует текст под каждого ученика и проверит выполненное задание и представит объяснение, если понадобится.
• на четвертом (финальном) этапе самоанализа и рефлексии происходит итоговый контроль по разделу или после полного прохождения курса: просим учеников задать следующий промпт: «Сгенерируй итоговый текст из 20 предложений на основе УМК «Открывая Китай» на узнавание пройденных грамматических конструкций. Моя задача – найти и объяснить использование грамматических конструкций. Проверь меня после того, как я это сделаю». Данное упражнение также направлено на развитие рецептивного навыка узнавания и на актуализацию грамматических знаний обучающихся.

Итак, обобщая все вышесказанное, мы приходим к следующим выводам.

Дополнительное образование это вид образования, предоставляющий дополнительные возможности для получения образования вне рамок формального образования. Репетиторство может считаться одной из форм дополнительного образования, однако стоит отметить, что профессиональных требований к репетиторам не предъявляется. Грамматический навык – это автоматизированное использование грамматических средств, выделяют на рецептивные и продуктивные грамматические навыки.

Анализ УМК «Открывая Китай» показал, что в учебнике наблюдается нехватка упражнений на развитие рецептивных грамматических навыков. В связи с чем нами было принято решение о разработке эффективной технологии, которая с помощью применения несложных онлайн-симуляций и искусственного интеллекта помогла бы преподавателям и обучающимся дополнить учебную программу упражнениями, направленными на развитие рецептивных грамматических навыков.

Опираясь на ряд критериев, мы отобрали релевантные ИИ-инструменты и онлайн-симуляции для создания говорящих аватаров на предмет возможности их использования преподавателем и самими учениками в развитии рецептивных грамматических навыков.

Разработанная нами технология развития у обучающихся в условиях ДО рецептивных грамматических навыков с помощью онлайн-симуляций и нейросетей включает в себя четыре этапа (подготовительный, этап презентации и рецептивного анализа, этап рецептивной тренировки, этап самоконтроля и рефлексии).

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд-во ИКАР, 2009. 448 с.
2. Анисова О.Л., Злобина А.Н. Использование ИТ при формировании навыков китайского иероглифического письма // Иностранные языки в школе, 2025. №6. С. 65-72.
3. Емудов А.Ч. Система дополнительного образования учащихся вне школы // Педагогическая теория и практика: сохраняя прошлое, создаём будущее : материалы II Международной научно-практической конференции, Астрахань, 24 июня 2019 года. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2019. С. 54-57.
4. Казакова Е.И. Дополнительное образование детей в современной России // Десятилетие детства: консолидация социально-культурных институтов в интересах ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Орел, 30–31 октября 2019 года / Гл. редактор Н.А. Паршиков. Орел: Орловский государственный институт культуры, 2020. С. 14-18.
5. Китайский язык. Открывая Китай. второй иностранный язык: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций: базовый уровень / Л.Ш. Рахимбекова, С.Ю. Распертова, Н.Ю. Чечина, Дин Аньци; под редакцией Л.Ш. Рахимбековой. М.: Русское слово, 2021. 175 с.
6. Кодификатор проверяемых требований для проведения единого государственного экзамена по китайскому языку: ФИПИ, 2025. 36 с.
7. Косарецкий С.Г., Куприянов Б.В., Филлипова Д.С. Особенности участия детей в дополнительном образовании, обусловленные различиями в культурно-образовательном и имущественном статусе семей и месте проживания // Вопросы образования, 2016. №1. С. 168-187.
8. Методика обучения китайскому языку и переводу в полипарадигмальной интерпретации современных педагогических исследований: коллективная монография / В.В. Алексеева, О.Л. Анисова, В.Ю. Вашкявичус [и др.]. М.: ВКН, 2021. 240 с.
9. Пассов Е.И. Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса-пресс, 2010. 640 с.
10. Письмо Министерства Просвещения России от 22.03.2024 №08-ЗГ-МП-54 «О рассмотрении обращения» // СПС «Консультант». (дата обращения: 01.04.2026).
11. Рязанова Е.А. Формирование грамматических навыков речи в целях обучения иностранному языку в языковом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2012. №9(113). С. 153-156.
12. Сенина Е.В., Смолова М.А. Китайский язык. Реферирование видеоматериалов по экономической тематике: учебное пособие. М.: ВКН, 2023. 142 с.
13. Стандарт уровней владения китайским языком для международного обучения китайскому языку: учебно-методическое пособие / пер. с кит., предисл., коммент. Т.Л. Гурулевой. 2-е изд., эл. М.: ВКН, 2023. 42 с.
14. Тивьяева И.В., Михайлова С.В. Искусственный интеллект – дань моде или реальная помощь учителю? // Русская словесность, 2025. №1. С. 3-10.
15. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 23.05.2025 года. С. 75-76. // pravo.gov.ru (сайт). (дата обращения: 01.04.2026).
16. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Второй иностранный (китайский) язык (для 5–9 классов образовательных организаций) М.: ИСРО РАО, 2024. 169 с.
17. DeepSeek (версия 3.2). Большая языковая модель. (дата обращения: 01.04.2026).

Developing grammar skills among schoolchildren in the context of additional education through AI tools and online simulations in Chinese lessons

Butenko Y.V.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Smolova Maria Anatolyevna,
Associate Professor of the Department of the Chinese Language Department, Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Abstract. The article discusses the problem of teaching Chinese grammar in the context of additional education through artificial intelligence technologies and online simulations. The types and forms of additional education are listed, the purpose of developing grammatical skills in preschool is clarified, and the classification of AI tools and online simulations that are used for linguistic education purposes is presented. A technology is proposed aimed at developing the grammatical side of Chinese speech through the use of chatbots DeepSeek, Qwen, ERNIE, as well as simple online simulations created using the AI tool DreamFace.
Keywords: additional education, AI tool, online simulations, Chinese language, grammar skills development.

References:

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. New Dictionary of Methodological Terms and Concepts (Theory and Practice of Language Teaching). Moscow: IKAR Publishing House, 2009. 448 p.
2. Anisova O.L., Zlobina, A.N. The Use of IT in Developing Chinese Character Writing Skills // Foreign Languages at School, 2025. №6.: 65-72.
3. Emudov A.Ch. System of Extracurricular Supplementary Education for Students // Pedagogical Theory and Practice: Preserving the Past, Creating the Future: Proceedings of the II International Scientific-Practical Conference, Astrakhan, June 24, 2019. Astrakhan: Astrakhan University Publishing House, 2019.: 54-57.
4. Kazakova E.I. Supplementary Education for Children in Modern Russia // Decade of Childhood: Consolidation of Socio-Cultural Institutions in the Interests of the Child: Proceedings of the All-Russian Scientific-Practical Conference, Orel, October 30-31, 2019 / Editor-in-Chief N.A. Parshikov. Orel: Orel State Institute of Culture, 2020.: 14-18.
5. Chinese Language. Discovering China. Second Foreign Language: Textbook for 10th Grade of General Educational Organizations: Basic Level / L.Sh. Rakhimbekova, S.Yu. Rastertova, N.Yu. Chechina, Ding Anqi; edited by L.Sh. Rakhimbekova. Moscow: Russkoe Slovo, 2021. 175 p.
6. Codifier of Assessable Requirements for the Unified State Exam in Chinese: FIPI, 2025. 36 p.
7. Kosaretsky S.G., Kupriyanov B.V., Filippova D.S. Features of Children's Participation in Supplementary Education Due to Differences in the Cultural, Educational, and Property Status of Families and Place of Residence // Educational Studies, 2016. №1.: 168-187.
8. Methods of Teaching Chinese and Translation in a Polyparadigmatic Interpretation of Modern Pedagogical Research: Collective Monograph / V.V. Alekseeva, O.L. Anisova, V.Yu. Vashkyavichus [et al.]. Moscow: VKN, 2021. 240 p.
9. Passov E.I. Foreign Language Lesson. Rostov-on-Don: Phoenix; Moscow: Glossa-Press, 2010. 640 p.
10. Letter of the Ministry of Education of Russia dated March 22, 2024 №08-ZG-MP-54 «On Consideration of an Appeal». // Consultant. (date of the address: 01.04.2026).
11. Ryazanova E.A. Formation of Grammatical Speech Skills for the Purpose of Teaching a Foreign Language in a Language University // Tambov University Bulletin. Series: Humanities. 2012. №9(113).: 153-156.
12. Senina E.V., Smolova, M.A. Chinese Language. Summarizing Video Materials on Economic Topics: Textbook. Moscow: VKN, 2023. 142 p.
13. Standard of Chinese Language Proficiency Levels for International Chinese Language Education: Teaching Manual / trans. from Chinese, preface, commentary by T.L. Guruleva. 2nd ed., electronic. Moscow: VKN, 2023. 42 p.
14. Tivyaeva I.V., Mikhailova S.V. Artificial Intelligence – a Fad or Real Help for the Teacher? // Russian Literature, 2025. №1.: 3-10.
15. Federal Law №273-FZ of December 29, 2012 «On Education in the Russian Federation» as amended on May 23, 2025.: 75-76. // pravo.gov.ru (сайт). (date of the address: 01.04.2026).
16. Federal Work Program for Basic General Education. Second Foreign (Chinese) Language (for grades 5–9 of educational organizations). Moscow: ISRO RAO, 2024. 169 p.
17. DeepSeek (version 3.2). Large Language Model. (date of the address: 01.04.2026).