Аннотация. В условиях цифровизации современного общества дети всё раньше начинают взаимодействовать с цифровыми устройствами и интернет-ресурсами. Это открывает новые возможности для познавательного развития, однако одновременно создаёт ряд потенциальных рисков, связанных с формированием цифровой зависимости, когнитивной перегрузкой и снижением социальной активности. В статье рассматриваются особенности профилактики цифровых рисков у детей старшего дошкольного возраста, раскрывается роль взаимодействия педагогов и родителей в формировании безопасного цифрового поведения. Представлены результаты изучения особенностей использования гаджетов детьми и типов родительского посредничества в медиапотреблении дошкольников.
Ключевые слова: цифровые риски, дошкольный возраст, цифровая зависимость, медиапосредничество, взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации.
Цифровая трансформация общества является одним из наиболее значимых процессов современности. Современные исследователи констатируют появление феномена «цифровое детство», цифровая среда становится важным фактором социализации современного ребёнка, а смартфоны, планшеты и другие цифровые устройства используются как средство развлечения, получения информации и общения [5]. Цифровые технологии могут оказывать положительное влияние на развитие ребёнка, стимулируя познавательную активность и способствовать развитию логического мышления, памяти и внимания [3]. Некоторые цифровые игры и образовательные приложения могут использоваться как средство развития математических представлений и формирования базовых учебных навыков [10].
В то же время неконтролируемое использование цифровых устройств может приводить к возникновению различных рисков для психического и социального развития личности ребёнка. Цифровые риски — это совокупность ситуаций, при которых взаимодействие ребёнка с цифровой средой способно нанести ущерб его психическому и личностному развитию [8]. В научной литературе подобные явления рассматриваются в рамках понятия «цифровые риски». Среди цифровых рисков выделяют: формирование зависимости от гаджетов; снижение концентрации внимания; когнитивную перегрузку; уменьшение объёма живого общения. Отдельные исследования указывают на связь чрезмерного использования цифровых технологий с формированием так называемого клипового мышления, при котором ребёнку становится сложнее воспринимать длительные и структурированные формы информации [4], [7].
Особую значимость данная проблема приобретает в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период происходит активное формирование познавательных процессов, коммуникативных навыков и эмоциональной сферы личности [11]. В связи с этим возрастает необходимость разработки эффективных педагогических стратегий профилактики цифровых рисков, основанных на взаимодействии педагогов и родителей.
Исследователь А.В. Бойченко отмечает, что регулярное и длительное взаимодействие ребёнка с гаджетами может способствовать формированию цифровой зависимости, проявляющейся в повышенной эмоциональной привязанности к устройствам и трудностях переключения на другие виды деятельности [4]. Кроме того, чрезмерное использование гаджетов может сопровождаться рядом негативных последствий, таких как снижение двигательной активности, нарушение режима сна, уменьшение времени живого общения, трудности концентрации внимания [7]. Следовательно, использование цифровых технологий старшими дошкольниками требует педагогически организованного подхода и разумного контроля со стороны взрослых.
Очень важную роль в формировании безопасного цифрового поведения старшего дошкольника играют родители, так они, обладая авторитетом для своих детей, определяют правила использования цифровых устройств, контролируют содержание потребляемого контента и формируют первые представления ребёнка о безопасном поведении в цифровой среде. Исследования показывают, что уровень цифровой грамотности родителей влияет на характер медиапотребления и медиаактивности детей [2]. При отсутствии чётких правил взаимодействия с цифровыми устройствами ребёнок чаще использует гаджеты в развлекательных целях, что может способствовать формированию зависимости.
По мнению Н.В. Ивановой и Т.В. Першиной, профилактика ранней компьютерной зависимости должна строиться на основе системной работы семьи и дошкольной образовательной организации [6].
В научной литературе выделяются различные стратегии родительского медиапосредничества. Так, О.В. Алмазова, Д.А. Бухаленкова и Е.А. Чичинина выделяют поддерживающее, ограничивающее и контролирующее посредничество родителей в цифровой активности детей [1]. Наиболее эффективной считается поддерживающая стратегия, при которой родители не только устанавливают ограничения, но и принимают участие в цифровой деятельности ребёнка, обсуждают просмотренный контент и помогают выбирать образовательные ресурсы.
С целью изучения особенностей цифровой активности детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование на базе дошкольной образовательной организации. В данном анкетировании приняли участие родители детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №179» городского округа Самара в количестве 21 человек. Для диагностики использовались методика «Регламент использования гаджетов» (М.В. Борцова, С.Д. Некрасов, 2020), направленная на оценку соответствия использования цифровых устройств детьми возрастным нормам, а также на выявление степени родительского контроля за цифровой активностью ребёнка. Анкета включает вопросы, позволяющие определить: длительность ежедневного использования гаджетов, наиболее часто используемые устройства, характер цифровой активности ребёнка, наличие ограничений на использование цифровых устройств.
Анализ результатов, полученных с использованием методики «Регламент использования гаджетов», позволил выявить особенности организации цифровой активности детей старшего дошкольного возраста в семейной среде. Установлено, что наиболее распространёнными устройствами, используемыми детьми, являются смартфоны и планшеты, что отражает общую тенденцию цифровизации повседневной жизни. Основными целями использования гаджетов выступают просмотр мультимедийного контента и игровая деятельность, тогда как доля развивающих занятий с использованием цифровых устройств остаётся сравнительно низкой. Анализ характера участия взрослых показал, что в большинстве случаев дети используют гаджеты самостоятельно, при этом участие родителей носит ограниченный характер. В то же время регулирование времени использования цифровых устройств преимущественно осуществляется родителями, однако значительная часть детей демонстрирует элементы самостоятельной регуляции цифровой активности.
Особое внимание привлекают данные о продолжительности использования гаджетов. Как мы можем заметить по диаграмме значительная часть детей 38% проводит с цифровыми устройствами до 1 часа в день, немного меньше 33% до 2 часов в день, 19% до 3 часов в день и всего 10% дошкольников используют гаджеты до 0,5 часов в день (см. диаграмму 1).
Диаграмма 1. Результаты исследования количества времени, проводимого ребенком с гаджетом
При этом у большей части дошкольников фиксируется превышение рекомендуемых возрастных норм экранного времени. Требования санитарных правил 2.4.3648-20 п. 2.10.2, касающиеся использования электронных обучающих средств детьми 5-7 лет, обозначающих, что «...продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет – 5-7 минут» [9].
Анализ полученных данных показывает, что у старших дошкольников в ряде семей недостаточно сформирована система регулирования цифровой активности. Это указывает на необходимость усиления профилактической работы с родителями, направленной на развитие у них навыков осознанного контроля и сопровождения взаимодействия детей с цифровой средой.
Использование опросника «Родительское посредничество детской медиаактивности» (D. Lemish, G. Nimrod, N. Elias; российская адаптация П.И. Тарунтаева, 2024) позволяет определить характер участия родителей в цифровой активности ребёнка. В ходе исследования выделяются три основные стратегии: ограничительная, инструктивная и стратегия совместного использования. Ограничительная стратегия связана с установлением правил и запретов, регулирующих использование цифровых устройств. Инструктивная стратегия предполагает обсуждение медиаконтента и способствует формированию у ребёнка критического восприятия информации. В свою очередь, стратегия совместного использования выражается в совместном обращении к цифровым ресурсам без выраженного педагогического сопровождения и считается менее результативной.
Проведённая диагностика позволила выявить особенности взаимодействия взрослых с детьми в процессе использования цифровых устройств. Анализ полученных данных показал, что в большинстве случаев поведение родителей носит непоследовательный и ситуативный характер. По результатам анкетирования выяснилось, что 43% опрошенных родителей не ставят ограничения экранного времени, в то время как 34% не всегда ставят ограничения, и всего 23% родителей ограничивают время нахождения ребёнка в медиапространстве.
Что касается обсуждения с ребенком медиаконтента, то 48% опрошенных время от времени разговаривают о мультфильмах, играх, и пр. Всегда обмениваются мнениями о просмотренном 30%, и меньшая часть родителей 22% никогда не обговаривают медийный досуг. Полученные результаты позволяют оценить уровень участия родителей в формировании безопасного цифрового поведения детей.
Установлено, что контроль времени использования цифровых ресурсов, а также предварительное определение допустимого контента осуществляются нерегулярно. Наиболее распространёнными являются ответы, соответствующие среднему уровню выраженности («время от времени»), что свидетельствует об отсутствии устойчивой системы регулирования цифровой активности детей.
Кроме того, было выявлено, что обсуждение с ребёнком содержания просматриваемого или используемого цифрового материала, а также совместная деятельность в цифровой среде реализуются лишь частично, значительная доля респондентов не обеспечивает полноценного педагогического сопровождения.
Среди форм родительского посредничества в цифровой активности детей преобладает ограничительная стратегия (40%). Несколько реже фиксируется стратегия совместного использования (35%), при которой взрослые взаимодействуют с ребёнком в процессе обращения к цифровым ресурсам, однако не всегда сопровождают это целенаправленным педагогическим влиянием. Наименьшая доля приходится на инструктивную стратегию (25%), связанную с обсуждением содержания медиаконтента и формированием его осмысленного восприятия (см. диаграмму 2).
Диаграмма 2. Стратегии родительского посредничества детской медиаактивности
Таким образом, можно сделать вывод о недостаточной сформированности практик осознанного и системного взаимодействия взрослых с детьми в цифровой среде. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки и внедрения системы мероприятий в ДОУ, направленных на профилактику цифровых рисков и повышение уровня вовлечённости родителей в процесс безопасной цифровой социализации ребёнка.
Профилактика цифровых рисков в дошкольной образовательной организации представляет собой реализацию комплекса педагогических мероприятий, направленных на формирование культуры безопасного использования цифровых технологий детьми старшего дошкольного возраста [6]. Одним из важнейших условий такой работы является системное взаимодействие педагогов и родителей, позволяющее сформировать единый подход к организации цифровой активности ребёнка как в образовательной среде, так и в семье.
Важное место в профилактической деятельности занимает педагогическое просвещение родителей, включающее проведение тематических родительских собраний, консультаций, семинаров и информационных встреч, направленных на повышение уровня цифровой грамотности взрослых и формирование у них представлений о возможных рисках цифровой среды для развития ребёнка. Данные мероприятия будут способствовать формированию у родителей осознанного и ответственного отношения к необходимости контроля экранного времени своего ребенка, выбору безопасного цифрового контента и организации совместной деятельности с ребёнком в цифровой среде. Родителям необходимо помнить о важности игровой деятельности для психического развития и психологического благополучия дошкольников, инициировать различные формы организации подвижных и коммуникативных игр, художественного и эстетического творчества, способствующих гармоничному развитию личности ребёнка и снижающих вероятность чрезмерного увлечения цифровыми устройствами.
Не менее важным направлением профилактики цифровых рисков является формирование у детей основных представлений о безопасном поведении при использовании цифровых устройств. Считаем, что педагогу ДОУ необходимо организовывать специальные игровые занятия, беседы, познавательные мероприятия, направленные на развитие у дошкольников понимания правил взаимодействия с цифровыми устройствами.
Профилактика цифровых рисков у детей старшего дошкольного возраста требует комплексного подхода, основанного на сотрудничестве педагогов, детей и их родителей. Особое значение имеет повышение уровня цифровой и психолого-педагогической грамотности родителей старших дошкольников, понимания рисков использования цифровых устройств для здоровья и психологического благополучия детей.
Список литературы:
- Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А. Медиaция цифровой активности первоклассников: только ли родители играют важную роль? // Наука телевидения, 2025. Т. 21. №1. С. 175-231.
- Белова Е.С., Шумакова Н.Б. Особенности использования цифровых устройств как компонентов семейной микросреды для познавательного развития старших дошкольников // Современное дошкольное образование, 2022. №6(114). С. 42-53.
- Беспалова С.В., Прокопова Д.И. Педагогические условия использования цифровых интерактивных средств в процессе математического развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы начального и дошкольного образования: онлайн-формат: материалы междунар. науч.-практ. студенч. конф. Курск: 2022. С. 196-200.
- Бойченко А.В. Риски формирования цифровой зависимости в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы дошкольного образования: материалы XXI Междунар. науч.-практ. конф. Челябинск, 23 апреля 2023. С. 51-54.
- Гордеева В.В., Бирина Е.Р. Современные тенденции цифровизации дошкольного образования // Современный ученый, 2025. №4. С. 238-243.
- Иванова Н.В., Першина Т.В. Проектирование системы профилактики ранней компьютерной зависимости у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации // Вестник Череповецкого государственного университета, 2020. №1(94). С. 149-161.
- Иванова Н.В., Першина Т.В. Теоретические и методические основы профилактики гаджет-зависимости у детей старшего дошкольного возраста: монография. Череповец: 2020. 210 с.
- Рубцова О.В. Риски в цифровой среде: диагностика, профилактика, коррекция / О.В. Рубцова, Е.М. Шпагина, А.А. Шведовская, Н.В. Дворянчиков, Т.А. Поскакалова, О.В. Саломатова. М.: 2024. 240 с.
- СП 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 №61573). М.: 2020.
- Федорова Ж.Е., Яковлева С.С. Игры на планшетах и компьютерах в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования, 2024. №85-2. С. 348-350.
- Ходус А.В. Социализация детей дошкольного возраста в условиях современных вызовов и рисков // Актуальные проблемы защиты прав ребенка: социальные, педагогические и правовые аспекты: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Липецк: 2023. С. 338-344.
Prevention of digital risks in older preschool children in the interaction of teachers and parents
Todorova E.A.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Samara branch, Samara
Research supervisor:
Sysoeva Elena Yurievna,
Associate Professor, Department of Pedagogy, Moscow City University, Samara Branch, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Annotation. In the context of the digitalization of modern society, children are beginning to interact with digital devices and Internet resources earlier. This opens up new opportunities for cognitive development, but at the same time creates a number of potential risks associated with the formation of digital addiction, cognitive overload and decreased social activity. The article examines the features of digital risk prevention in older preschool children, analyzes the impact of the digital environment on child development, and reveals the role of interaction between teachers and parents in shaping safe digital behavior. The results of studying the features of the use of gadgets by children and the types of parental mediation in the media consumption of preschoolers are presented.
Keywords: digital risks, preschool age, digital addiction, media intermediation, interaction between family and preschool educational organization.
References:
- Almazova O.V., Bukhalenkova D.A., Chichinina E.A. Mediation of digital activity of first-graders: do parents play an important role only? // The science of television, 2025. Vol. 21. №1.: 175-231.
- Belova E.S., Shumakova N.B. Features of using digital devices as components of the family microenvironment for the cognitive development of older preschoolers // Modern preschool educationо, 2022. №6(114).: 42-53.
- Bespalova S.V., Prokopova D.I. Pedagogical conditions of using digital interactive tools in the process of mathematical development of preschool children // Actual problems of primary and preschool education: online format: materials of the international scientific and practical Student's Conference, Kursk: 2022.: 196-200.
- Boychenko A.V. Risks of digital addiction formation in preschool and primary school age // Actual problems of preschool education: materials of the XXI International Scientific and Practical Conference, Chelyabinsk, April 23, 2023.: 51-54.
- Gordeeva V.V., Birina E.R. Modern trends in digitalization of preschool education // A modern scientist, 2025. №4.: 238-243.
- Ivanova N.V., Pershina T.V. Designing a system for the prevention of early computer addiction in older preschoolers in a preschool educational organization // Bulletin of Cherepovets State University, 2020. №1(94).: 149-161.
- Ivanova N.V., Pershina T.V. Theoretical and methodological foundations of gadget addiction prevention in older preschool children: monograph. Cherepovets: 2020. 210 p.
- Rubtsova O.V. Risks in the digital environment: diagnosis, prevention, correction / O.V. Rubtsova, E.M. Shpagina, A.A. Shvedovskaya, N.V. Dvoryanchikov, T.A. Poskakalova, O.V. Salomatova. Moscow: 240 p.
- SP 2.4.3648-20. Sanitary and epidemiological requirements for organizations of upbringing and education, recreation and recreation of children and youth: approved by Resolution №28 of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dated 09/28/2020 (registered with the Ministry of Justice of Russia on 18.12.2020 №61573). Moscow: 2020.
- Fedorova Zh.E., Yakovleva S.S. Games on tablets and computers in the cognitive development of older preschool children // Problems of modern pedagogical education, 2024. №85-2.: 348-350.
- Khodus A.V. Socialization of preschool children in the context of modern challenges and risks // Actual problems of child rights protection: social, pedagogical and legal aspects: materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference Lipetsk, 2023.: 338-344.