Аннотация. В статье анализируется феномен киберсоциализации подростков с акцентом на расхождение между субъективным восприятием онлайн‑рисков и реальными угрозами, характерными для цифровой среды. Цифровые платформы выступают ключевым пространством социальной идентичности подростков, однако их стихийное освоение усиливает педагогические и социальные риски. Эмпирическую основу исследования составили данные анонимного онлайн‑опроса, проведённого среди учащихся 6-11 классов и студентов колледжей трёх регионов России (Москва, Московская область, Республика Мордовия). В исследовании участвовали 45 респондентов, что обеспечило сопоставление особенностей поведения и восприятия угроз младших и старших подростков. Полученные результаты позволили выявить выраженный разрыв между воспринимаемыми и фактическими рисками, что подчёркивает необходимость разработки педагогических стратегий, направленных на формирование осознанного и безопасного поведения в цифровой среде.
Ключевые слова: киберсоциализация, подростки, социальные медиа, социальные сети, цифровые риски, кибербезопасность, педагогические стратегии, цифровая зависимость.
Киберсоциализация – это тот самый путь, которым личность осваивает виртуальное пространство, знакомится с правилами общения, учится понимать особенности цифровой среды благодаря компьютерным технологиям и современным гаджетам. Трансформация процессов социализации под влиянием цифровых технологий привела к формированию феномена киберсоциализации. Для поколения людей, родившихся после цифровой революции, социальные сети и мессенджеры стали не просто каналами коммуникации, но и основным пространством для построения социальных связей, самопрезентации и досуга.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между высокой активностью подростков в социальных медиа и недостаточной сформированностью у них навыков распознавания угроз. Как показывают современные работы, подростковый возраст характеризуется недостаточным развитием критического мышления, склонностью к импульсивным действиям и поиску острых ощущений, что в условиях анонимности сети и ослабления социального контроля многократно усиливает риски [7, С.7].
Целью данной статьи является анализ, основанный на результатах эмпирического исследования, существующего разрыва между субъективным восприятием интернет-угроз подростками и действительной ситуацией, отражающей реальную степень рисков. Предпринята попытка определить эффективные педагогические подходы, способные сократить этот разрыв и повысить компетентность подростков в сфере кибербезопасности.
Методология исследования
Для получения эмпирических данных было проведено количественное исследование методом анонимного онлайн‑анкетирования. Выбор данного метода обусловлен необходимостью охватить подростков из разных регионов и создать условия, способствующие откровенным ответам о личном опыте использования цифровой среды.
В исследовании приняли участие 45 подростков – учащиеся 6-11 классов и студенты колледжей из Москвы, Московской области и Республики Мордовия. Тип выборки – целевая, основанная на доступности респондентов и критерии регулярного использования социальных сетей. В выборке 72,5% составили девушки и 27,5% – юноши, что отражает характерный для цифровых исследований гендерный перекос в сторону более высокой вовлеченности девушек.
Анкета включала 22 вопроса, распределённых по четырём содержательным блокам:
- Медиа‑поведение (частота, продолжительность использования, предпочтительные платформы).
- Субъективное восприятие рисков (закрытые вопросы и оценочные шкалы Лайкерта).
- Опыт столкновения с угрозами (кибербуллинг, попытки взлома, мошенничество).
- Педагогические факторы (осведомлённость, источники информации, готовность обращаться за помощью).
Валидация инструмента была выполнена методом экспертной оценки (трёх педагогов и одного психолога), что обеспечило содержательную корректность формулировок и соответствие задачам исследования.
Для обработки данных использовались методы описательной статистики и сравнительный анализ подгрупп (младшие и старшие подростки). Результаты представлены в относительных (процентных) и абсолютных значениях.
С позиций киберонтологической концепции В.А. Плешакова (автора теории киберсоциализации человека, киберпедагогики, киберонтологического подхода в образовании, фиджиталогии и фиджитал-педагогики), цифровая среда трансформирует саму структуру жизнедеятельности личности. Она стирает грань между обычным повседневным существованием и виртуальной средой, создавая пространство, где наши онлайн-действия порой воспринимаются нами менее серьезно, хотя имеют вполне ощутимые последствия в реальной жизни.
Интернет-платформы стали своего рода новой жизненной системой, влияющей на наше мышление, эмоции и поведение. Советский и российский психолог, специалист в области психологии Г.У. Солдатова называет такую среду цифровой экосистемой развития личности. Сегодня педагоги отмечают целый ряд интересных аспектов влияния интернета на социализацию молодежи. В онлайн-среде мы ощущаем ложную свободу и снижение ответственности, часто забывая следить за словами, в то время как алгоритмы соцсетей запирают нас в «эхо-камерах», укрепляя наши убеждения, и подталкивают к формированию личности через аватары, что размывает связь с реальной самооценкой, — поэтому цифровое пространство стало ключевым вызовом для педагогов и психологов, которым предстоит учиться воспитывать новое поколение с учётом этих опасных реалий.
Анализ современных исследований и данных мониторингов позволяет выделить иерархию актуальных угроз, с которыми сталкиваются подростки в сети. Согласно рейтингу, составленному на базе исследований Вятского госуниверситета, распределение рисков выглядит следующим образом: склонение к саморазрушению (29%), пропаганда антисемейных ценностей (26%), пропаганда девиантного поведения (20%).
Значительную угрозу представляют также технические несовершенства самих платформ, алгоритмические рекомендации деструктивного контента и вирусные челленджи, приводящие к трагическим последствиям.
В январе-феврале 2026 года было проведено исследование, чтобы проверить теоретические идеи и понять текущее состояние проблемы. Цель опроса заключалась в том, чтобы узнать, как подростки воспринимают риски и как они оценивают роль школы в их киберсоциализации.
Исследование проводилось методом анонимного онлайн-анкетирования. В опросе приняли участие 45 респондентов – учащиеся 6-11 классов средних школ и студенты колледжей из трех регионов: Москвы, Московской области и Республики Мордовия. В выборке преобладают девушки (72,5%). Основная масса респондентов – учащиеся 7-х, 9-х, 11-х классов и студенты колледжа, это позволило сравнить мнения младших и старших подростков.
Ключевые результаты
Абсолютным лидером среди используемых платформ является Telegram (29 из 40 упоминаний, 72,5%), что подтверждает миграцию подростковой коммуникации в мессенджеры. 45% опрошенных проводят в социальных сетях 1-3 часа в день (умеренная нагрузка), однако суммарно 45% респондентов (3-5 ч и более 5 ч) демонстрируют высокий уровень вовлеченности, что может свидетельствовать о риске формирования цифровой зависимости.
На вопрос о главных опасностях 75% респондентов выбрали «общение с мошенниками», это делает эту угрозу абсолютным лидером субъективного рейтинга. При этом «кибербуллинг» как главный риск отметили лишь 40% опрошенных. Однако на прямой вопрос о личном опыте столкновения с травлей утвердительно ответил каждый пятый подросток (20%). Это подтверждает ключевую гипотезу исследования о разрыве восприятия: внешние, транслируемые взрослыми угрозы (мошенничество) переоцениваются, в то время как реальные, «бытовые» риски цифровой среды (агрессия, унижение) систематически недооцениваются.
Таблица 1. Реакции подростков на кибербуллинг
|
Стратегия поведения |
Доля (%) |
|
Игнорирование |
35 |
|
Ответная агрессия |
12,5 |
|
Сообщить родителям |
35 |
|
Сообщить учителю |
2,5 |
|
Жалоба, фиксация скриншотов |
7,5 |
Как видно из таблицы, большинство подростков (35%) выбирают стратегию игнорирования, тогда как конструктивные действия – фиксация инцидента и подача жалобы – встречаются лишь у 7,5% респондентов. Это указывает на недостаточную сформированность навыков безопасного и осознанного поведения в сети.
Важным результатом является также роль школы как источника информации о цифровых рисках: 35% респондентов указали, что впервые узнали об угрозах от учителей. Это подтверждает значимость профилактической работы. Однако выявляется «парадокс доверия»: несмотря на признание информативности школьных материалов, лишь 2,5% опрошенных готовы обратиться к педагогу за помощью в ситуации кибербуллинга. Большинство предпочитает обращаться к родителям (35%) либо пытаться справляться самостоятельно (25%).
Полученные данные показывают, что в условиях травли подростки преимущественно выбирают пассивные или неэффективные стратегии – игнорирование (35%) или ответную агрессию (12,5%). Конструктивная стратегия, предполагающая сохранение скриншотов и сообщение администрации площадки или взрослому, используется лишь у 7,5% респондентов, что дополнительно подчеркивает необходимость целенаправленного формирования цифровых компетенций и алгоритмов безопасного поведения.
При этом 60% учащихся оценивают школьные уроки по безопасности в интернете как полезные, что является высоким показателем. Однако 15% констатируют полное отсутствие такой работы, а 10% критикуют ее за примитивность («меньше проводите время в сети»). Сами подростки говорят, что хотят получать реальные знания: интересуются защитой личной информации и финансовой безопасностью онлайн.
Большинство подростков (57,5%) сохраняют здоровую дистанцию, воспринимая социальные сети как инструмент.
Современная педагогика предлагает сместить акцент с внешнего запрета на развитие внутренних регуляторов. Перспективной представляется концепция «кибер-мудрости», разработанная в русле аристотелевской этики добродетелей [11]. Это понятие обозначает практическую мудрость, позволяющую человеку принимать морально верные решения в онлайн-среде.
Роль семьи и школы видится в совместном освоении цифрового мира, регулярном обсуждении онлайн-опыта, разборе конкретных ситуаций (кейсов) и развитии критического мышления.
Заключение
Киберсоциализация подростков представляет собой объективную реальность, игнорировать которую педагогика не имеет права. Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить ключевые характеристики этого процесса в 2026 году: тотальное доминирование Telegram, высокую вовлеченность, разрыв между субъективным восприятием угроз и реальным опытом, а также парадокс доверия к школе как источнику знаний и агенту помощи.
Главный педагогический вызов заключается в преодолении этого разрыва. Попытки оградить подростка от угроз исключительно запретительными мерами обречены на провал, так как они не учат его взаимодействовать с реальностью, в которой он уже находится. Необходим переход от роли «контролера» к роли «наставника», помогающего молодому человеку выработать внутреннюю систему координат. Формирование практической мудрости, ответственности и владения конкретными алгоритмами безопасного поведения — должно стать приоритетной задачей современного образования, объединяющего усилия педагогов, психологов и родителей.
Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборки, углубленным изучением причин возникновения барьеров в общении с педагогами и разработкой валидизированных методик формирования кибер-мудрости у разных возрастных групп.
Список литературы:
- Давлетшина А.М. Роль родителей и педагогов в регулировании киберсоциализации подростков // Молодой ученый, 2025. №15(566). С. 116-118.
- Ермоленко В.В., Кулебакина А.Д., Гаджиева А.Б. Профилактика рискованного поведения подростков в сети Интернет: Проектная работа / Красноярск: СибФУ, 2026. (дата обращения: 01.02.2026).
- Кремнева Т.Л., Тютченко А.М. Современные тенденции социально-педагогического образования в России и за рубежом // Современное педагогическое образование, 2025. №4. С. 44-48.
- Кремнева Т.Л. Влияние социальной рекламы на профилактику девиантного поведения несовершеннолетних // Непрерывное образование в контексте идеи будущего: основные тренды и системные решения: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 23-24 апреля 2025 года. Ярославль-Москва: ООО «Канцлер», 2025. С. 306-312.
- Кремнева Т.Л., Кадурина Ю.А. Методы и формы работы с семьей, имеющей подростка с девиантным поведением // Лучшая научная статья 2018: сборник статей XVII Международного научно-исследовательского конкурса. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. С. 259-263.
- Кремнева Т.Л. Молодежь как субъект социального обновления // Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: Материалы межвузовской научно-практической конференции, Москва, 16 апреля 2014 года. М.: Московский открытый социальный университет, 2007. С. 198-203.
- Прибутковская Анастасия. Самоутверждение или хайп? Почему подростки рискуют жизнью ради эффектных видео // Газета «Новое дело», 2025. №30. (дата обращения: 01.02.2026).
- Останина Н. Соцсети используют для вовлечения детей в преступность с 8 лет // Парламентская газета, 2025. (дата обращения: 01.02.2026).
- Призывы к суициду назвали главной опасностью для подростков в соцсетях // СенатИнформ, 2025. (дата обращения: 01.02.2026).
- Mokam Fokam K. Teens at Risk Online // The Owl, 2026.
- Park J.K., et al. Personally Targeted Risk vs. Humor: How Online Risk Perceptions of Youth vs. Third-Party Annotators Differ // Proceedings of the 23rd Annual ACM Interaction Design and Children Conference, 2024.
- Sanchez G. Social media & subjectivity: Adolescent lived experiences with social media in a Southern California middle school // Social Science & Medicine, 2024.: 116839.
- The Jubilee Centre for Character & Virtues. Cultivating Cyber-Phronesis / Chicago Center for Practical Wisdom, 2020. (дата обращения: 01.02.2026).
Pedagogical aspects of cybersocialization of adolescents: subjective perception of risks and real threats in social media
Kulikova A.M.,
undergraduate of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Coauthor:
Tebaykina D.A.,
undergraduate of 1 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Kremneva Tatyana Leonidovna,
Professor of the Department of Socio-Psychological Technologies and Correctional and Developmental Methods of the Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation of Moscow City University, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Abstract. The article analyzes the phenomenon of cybersocialization of adolescents with an emphasis on the discrepancy between the subjective perception of online risks and real threats characteristic of the digital environment. Digital platforms act as a key space of social identity of adolescents, but their spontaneous development increases pedagogical and social risks. The empirical basis of the study was made up of data from an anonymous online survey conducted among students in grades 6-11 and college students in three regions of Russia (Moscow, Moscow Region, Republic of Mordovia). The study involved 45 respondents, which provided a comparison of the characteristics of behavior and perception of threats of younger and older adolescents. The results revealed a pronounced gap between perceived and actual risks, which emphasizes the need to develop pedagogical strategies aimed at creating conscious and safe behavior in the digital environment.
Keywords: cybersocialization, teenagers, social media, social networks, digital risks, cybersecurity, pedagogical strategies, digital addiction.
References:
- Davletshina A.M. The role of parents and teachers in regulating the cybersocialization of adolescents // Young scientist, 2025. №15(566).: 116-118.
- Ermolenko V.V., Kulebakina A.D., Gadzhieva A.B. Prevention of risky behavior of adolescents on the Internet: Project work / Krasnoyarsk: SibFU, 2026. (date of the address: 01.02.2026).
- Kremneva T.L., Tyutchenko A.M. Modern trends in socio-pedagogical education in Russia and abroad // Modern pedagogical education, 2025. №4.: 44-48.
- Kremneva T.L. The influence of social advertising on the prevention of deviant behavior of minors // Continuous education in the context of the idea of the future: main trends and systemic solutions: Materials of the VIII International Scientific and Practical Conference, Moscow, April 23-24, 2025. Yaroslavl-Moscow: Chancellor LLC, 2025.: 306-312.
- Kremneva T.L., Kadurina Yu.A. Methods and forms of working with a family with a teenager with deviant behavior // Best scientific article 2018: collection of articles of the XVII International Research Competition. Penza: ICNS «Science and Enlightenment», 2018.: 259-263.
- Kremneva T.L. Youth as a subject of social renewal // Formation of the personality of a modern specialist as a citizen and professional: Materials of an interuniversity scientific and practical conference, Moscow, April 16, 2014. Moscow: Moscow Open Social University, 2007.: 198-203.
- Pributkovskaya Anastasia. Self-affirmation or hype? Why teenagers risk their lives for spectacular videos // Newspaper «New Business», 2025. №30. (date of the address: 01.02.2026).
- Ostanina N. Social networks are used to involve children in crime from the age of 8 // Parlamentskaya Gazeta, 2025. (date of the address: 01.02.2026).
- Calls for suicide called the main danger for adolescents in social networks // SenateInform, 2025. (date of the address: 01.02.2026).
- Mokam Fokam K. Teens at Risk Online // The Owl, 2026.
- Park J.K., et al. Personally Targeted Risk vs. Humor: How Online Risk Perceptions of Youth vs. Third-Party Annotators Differ // Proceedings of the 23rd Annual ACM Interaction Design and Children Conference, 2024.
- Sanchez G. Social media & subjectivity: Adolescent lived experiences with social media in a Southern California middle school // Social Science & Medicine, 2024.: 116839.
- The Jubilee Centre for Character & Virtues. Cultivating Cyber-Phronesis / Chicago Center for Practical Wisdom, 2020. (date of the address: 01.02.2026).