Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования навыков иностранной диалогической речи у учащихся основной школы в условиях реализации требований ФГОС. Обосновывается эффективность использования технологии «Эдьютейнмент» как средства повышения мотивации и снижения психологического барьера. Представлен опыт апробации технологии в рамках серии уроков английского языка в 7 классе, где задания выстраивались в соответствии с уровневым подходом И.Л. Бим.
Ключевые слова: эдьютейнмент, диалогическая речь, иностранный язык, основная школа, методика обучения.
Современный этап развития отечественного образования, регламентированный Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) третьего поколения, выдвигает в качестве приоритетных задач формирование у учащихся не только способности применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях, развитие коммуникативных универсальных учебных действий, но и мотивации к непрерывному обучению [8]. В контексте преподавания иностранного языка эти задачи напрямую связаны с формированием иноязычной коммуникативной компетенции, ключевыми компонентами которой являются речевые навыки [7, с. 36].
Однако, как показывает практика, именно обучение говорению часто сопряжено с психологическими барьерами (страх ошибки, отсутствие естественной языковой среды), низкой вовлеченностью и формальным выполнением упражнений [6]. Не менее серьёзной проблемой является «клиповое мышление», ставшее распространённым явлением на современном этапе развития цифровых технологий. Данный феномен, характеризующийся поверхностным восприятием информации, неустойчивым вниманием и привычкой к постоянной смене раздражителей, противоречит самой природе речевой деятельности. Традиционные методы не всегда эффективно решают упомянутые проблемы в условиях разнородного состава классов основной школы.
В этой связи в современной методике преподавания иностранного языка большой популярностью пользуется образовательная технология «Эдьютейнмент». Актуальность данной работы обусловлена тем, что игровая и развлекательная форма обучения иностранных языков, в частности обучение говорению, становится важной и востребованной в силу того, что такой формат кажется проще и интереснее обучающимся основной школы [5]. Роль диалогической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции является ключевой. Именно диалог, как форма общения, наиболее полно соответствует реальным жизненным ситуациям и требованиям ФГОС к практическому владению языком.
Целью данной статьи является теоретическое обоснование и апробация методического потенциала технологии «Эдьютейнмент» как средства обучения диалогической речи учащихся основной школы.
Теоретические основы применения технологии «Эдьютейнмент»
Термин «эдьютейнмент» происходит от сложения двух английских терминов «education» (образование) и «entertainment» (развлечение). Ни в России, ни в мире оно не имеет четкого словарного определения, но, войдя в обиход в 1968 году, с 1973-го слово стало широко использоваться [9]. В научной литературе существует несколько подходов к определению данной технологии.
О.Л. Гнатюк обозначает данным понятием «…цифровой контент, соединяющий образовательные и развлекательные элементы и обеспечивающий при этом информирование при максимально облегчённом анализе событий» [3, с. 65]. О.О. Дьяконова отмечает, что эдьютейнмент характеризуется отражением связи между обучением и развлечением, помогая сделать привычный процесс обучения более легким и увлекательным [4, с. 184].
Обобщая представленные определения, мы рассматриваем эдьютейнмент как педагогическую технологию, основанную на обучении через развлечение, которая сочетает образовательное содержание, современные технические средства и игровые формы подачи материала, способствуя повышению интереса учащихся и эффективности обучения.
В основе технологии лежит понятие «инфотейнмент», возникшее в США в 1980-х годах. Важным положением является приоритет образования перед развлечением. Перед эдьютейнмент-программами стоит ясная образовательная цель, реализуемая посредством развлекательных методик. Основными принципами этого подхода являются акцент на увлечение, мотивация через развлечение, современность, игра как важнейший принцип.
На основе теоретического анализа научно-методической литературы были выделены ключевые признаки технологии «эдьютейнмент», определяющие её специфику и методический потенциал в обучении иностранному языку [10]:
- Дуальная природа (образовательно-развлекательная): сочетание образовательных целей с развлекательными формами, где развлечение служит дидактическим средством.
- Активное участие субъекта обучения: обучающийся выступает активным потребителем контента, выражающим личные предпочтения.
- Интерактивность и субъект-субъектное взаимодействие: организация двусторонней деятельности субъектов образовательного процесса.
- Технологическая интеграция: комплексное использование интерактивных инструментов (веб-сайты, приложения, медиа-ресурсы).
- Мотивационно-эмоциональная доминанта: формирование интереса через удовольствие от процесса обучения, снижение аффективного фильтра.
- Игровой характер: интегрирование игровых механик и элементов игры для моделирования коммуникативных жизненных ситуаций.
В обучении диалогической речи особую значимость представляют такие механизмы и элементы, как ролевое взаимодействие, симуляция коммуникативных ситуаций, использование мультимедийных платформ и элементов геймификации. Выделяются следующие виды заданий, характерные для технологии «Эдьютейнмент»: игровые (ролевые игры, настольные игры), аудиовизуальные (работа с видео и песнями), интерактивно-цифровые (веб-квесты, платформы Online Test Pad, Wordwall), творческие (написание книг, создание комиксов и видеороликов), театрализованные (драматизация) и дискуссионные.
Эффективность внедрения данных заданий обусловлена необходимостью учета возрастных психофизиологических особенностей учащихся 10-15 лет. Для подростков характерна высокая восприимчивость к цифровым технологиям и ориентация на актуальные культурные тренды. Ключевым аспектом применения технологии при обучении диалогической речи в основной школе является трансформация роли обучающегося из пассивного слушателя в активного субъекта коммуникации.
Практическая реализация технологии в серии уроков
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе «Гимназии №1 (Базовая школа Российской академии наук)» г. Самары в 7 классе. В ходе исследования была разработана серия из пяти уроков по теме «Job Interview» (Собеседование) на основе УМК «Gateway B1», являющимся дополнительным к основному УМК. Структура серии уроков была построена в соответствии с индуктивным (уровневым) подходом И.Л. Бим к обучению диалогической речи, где каждый этап обучения соответствует определенному уровню сформированности навыков, поддерживаемому технологиями «Эдьютейнмент».
И.Л. Бим выделяет следующие уровни обучения диалогу [1, с. 176]:
1 уровень – уровень предложения (ABCDE) – обучение реагированию на базе диалогического единства.
2 уровень – уровень микродиалога – обучение стимулированию на базе диалогического единства, отработка связей между диалогическими единствами.
3 уровень – уровень развернутого диалога – комбинирование микродиалогов в ролевых играх.
4 уровень – уровень свободной диалогической/монологической речи.
В рамках экспериментальной серии уроков технология «Эдьютейнмент» применялась на всех этапах, делая процесс обучения интерактивным и увлекательным. Рассмотрим подробно реализацию технологии на примере ключевого, третьего урока цикла «Job Interview: Skills in Action», который являлся тренировочным и готовил учеников к итоговому проекту «Career Fair» (Ярмарка профессий).
Этап 1. Мотивационно-актуализационный – соответствует 1 уровню по И.Л. Бим
Первый этап урока длился 7 минут и соответствовал первому уровню по И.Л. Бим – обучению реагированию на базе диалогического единства. Задачей этапа являлась активизация лексического опыта и формирование потребности в вежливом общении.
Учащиеся прослушали две реплики соискателей, озвученные искусственным интеллектом (Person A: «Hello. I want job»; Person B: «Good morning! I'm calling about the Cinema Assistant position...»). Задача учеников – определить, кто получит приглашение на собеседование, и объяснить почему. В ходе обсуждения ученики сами вывели критерии успеха: вежливость и умение презентовать свои качества. Использование голоса ИИ выступило элементом неожиданности и технологичности, сразу привлекая внимание подростков.
Далее была проведена игра «Quality Match»: на доске были профессии и личностные качества. Ученики соединяли их, используя конструкцию must be, изученную ранее. Завершили этап работой с учебником, где ещё раз повторили лексику качеств в контексте. Результатом этапа стало создание мотивационной основы, активизация лексики и включение учеников в речевую деятельность через игровой формат.
Этап 2. Ориентировочно-подготовительный – соответствует 2 уровню по И.Л. Бим
Второй этап (10 минут) соответствовал второму уровню – обучению стимулированию на базе диалогического единства. Логика этапа строилась на создании потребности в вопросах, предоставлении образцов вежливых вопросов и продуцировании собственных вопросов учащимися.
Учитель создал проблемную ситуацию. Ученики в микродискуссии пришли к выводу: без вопросов не узнаешь важную информацию (зарплату, график) и создашь впечатление незаинтересованного кандидата. Затем учащиеся познакомились с летними вакансиями в учебнике (CINERAMA CINEMAS, Red Lemon Fashions и др.) и выбрали ту, на которую хотели бы подать заявку. Это создало личную вовлечённость.
Было дано проблемное задание «What do you need to know?». В парах ученики составили список информации, которую нужно узнать до согласия на работу. Фронтально собрали идеи - это стало содержательной основой для следующих шагов. После знакомства с речевыми клише из Speaking Bank (Could you tell me...?), была проведена парная практика «Polishing». Задание заключалось в трансформации грубых вопросов в вежливые с опорой на клише. Элемент голосования за самый вежливый вопрос добавил игровой момент. Результатом этапа стало осознанное составление списка вежливых вопросов для собеседования.
Этап 3. Практико-тренировочный – продолжение 2 уровня с цифровым инструментом
Третий этап (7 минут) продолжал работу на втором уровне, но с использованием цифрового инструмента «Эдьютейнмента». Учащиеся выполняли индивидуальную работу на платформе Online Test Pad. Они прошли диалог «Job Interview: Summer Job Hunt», состоящий из 4 вопросов. Каждый вопрос представлял собой реплику интервьюера и три варианта ответа (A, B, C), из которых необходимо было выбрать наиболее уместный с точки зрения лексики, грамматики и вежливости.
В конце прохождения учащиеся получали автоматический комментарий о правильности ответа, что позволяло скорректировать понимание материала. Цифровой тренажёр воспринимался учениками как игра-квест, а не как тест. Мгновенная обратная связь, как в компьютерных играх, позволяла сразу видеть результат. Ошибка не наказывалась оценкой, а становилась шагом к обучению. После тренажёра состоялся устный разбор ошибок с учителем в формате свободной дискуссии.
Этап 4. Коммуникативно-деятельностный – соответствует 3 уровню по И.Л. Бим
Четвёртый этап (10 минут) соответствовал третьему уровню - комбинированию микродиалогов в ролевой игре. Учащиеся разделились на пары для ролевой игры «Interviewer/Candidate». Важное условие: работодатель занят, он отвечает кратко, иногда переспрашивает, создавая коммуникативные трудности. Задача кандидата – вежливо получить максимум информации, используя изученные клише, и рассказать о себе, опираясь на лексику качеств.
Ролевая игра моделировала реальную жизненную ситуацию, что само по себе увлекательно. Элемент вызова – занятый работодатель – делал игру динамичной и приближённой к реальности. Добровольная презентация диалогов вместо обязательного опроса снижала тревожность и сохраняла мотивацию. Результатом этапа стал перенос сформированных навыков в живую коммуникацию и опыт преодоления коммуникативных трудностей.
Этап 5. Рефлексивно-оценочный
Пятый этап (5 минут) был посвящен осмыслению прогресса. Учитель обратился к классу: «Ребята, в начале урока мы говорили о том, что собеседование – это сложно и страшно. А что вы думаете о нём сейчас?». Ученики поделились ощущениями: «Теперь понятно, какие вопросы задавать», «Оказывается, это не так страшно». Домашнее задание было дифференцированным и творческим: подготовка к итоговому проекту «Career Fair». Те, кто в ролевой игре были работодателями, теперь становились кандидатами (создание резюме), и наоборот (создание фирмы). Таким образом, каждый ученик прорабатывал обе роли.
Таблица 1. Направленность технологии «Эдьютейнмент» на достижение предметных и метапредметных результатов
|
Этапы работы с диалогической речью (по И.Л. Бим) |
Элементы «Эдьютейнмент» |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
|
1 уровень – обучение реагированию на базе диалогического единства (уровень предложения) |
• ИИ-озвучка реплик; |
• Активизация лексики Personal qualities; |
• Включение в речевую деятельность; |
|
2 уровень – обучение стимулированию на базе диалогического единства (уровень микродиалога) |
• Проблемное задание «What do you need to know?» |
• Освоение клише вежливости (Could you tell me...?); |
• Навыки работы в паре; |
|
2 уровень (продолжение) + цифровой инструмент |
• Работы с тренажёром Online Test Pad. |
• Автоматизация клише в диалоге; |
• Цифровые навыки; |
|
3 уровень – комбинирование микродиалогов в ролевой игре (развёрнутый диалог) |
• Ролевая игра «Interviewer/Candidate»; |
• Диалог-расспрос (3-5 реплик); |
• Коммуникативная компетенция; |
|
4 уровень – переход к свободной диалогической речи (подготовка к проекту) |
• Рефлексия-диалог; |
• Закрепление материала; |
• Снижение тревожности; |
Результаты и заключение
Апробация технологии «Эдьютейнмент» в рамках серии уроков по теме «Job Interview» подтвердила её методический потенциал: учащиеся продемонстрировали качественный рост предметных умений (использование клише, построение диалога), развитие метапредметных компетенций (самоконтроль, цифровая грамотность) и положительную личностную динамику (снижение тревожности, рост мотивации). Технология показала эффективность как средство создания психологически комфортной и интерактивной среды для формирования диалогической речи в основной школе.
Рис. 1. Оценка навыков диалогической речи
Как показано на рисунке 1, учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты формирования навыков диалогической речи по сравнению с контрольной группой. Так, показатели высокого уровня («отлично» и «хорошо») в экспериментальной группе составили 11 человек (79%), тогда как в контрольной группе – только 7 человек (50%).
Особенно показательны результаты низкого уровня: в экспериментальной группе лишь 1 учащийся (7%) показал неудовлетворительный результат, в то время как в контрольной группе – 3 человека (21%). Также в экспериментальной группе зафиксировано меньшее количество учащихся с удовлетворительным уровнем (3 человека против 5 в контрольной группе).
Полученные данные свидетельствуют об эффективности применения технологии «Эдьютейнмент» при обучении диалогической речи на иностранном языке в основной школе.
Таким образом, технология обучения «Эдьютейнмент» представляет собой интегративную дидактическую систему, сочетающую и интегрирующую образовательные цели с развлекательными формами подачи материала. Представленная структура урока находится в полном методическом соответствии с фундаментальными положениями коммуникативной методики Е.И. Пассова. Она органично дополняет традиционные методики обучения, создавая психологически комфортную среду для развития коммуникативной и других компетенций. Особую значимость для формирования диалогических умений у учащихся основной школы представляют такие механизмы, как ролевое взаимодействие, симуляция коммуникативных ситуаций и использование мультимедийных платформ, в совокупности использования которые способствуют снижению аффективного фильтра и развитию спонтанности речи, что характерно для диалогической речи.
Список литературы:
- Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. 254 с.
- Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2006. 336 с.
- Гнатюк О.Л. Основы теории коммуникации. М.: КноРус, 2010. 256 с.
- Дьяконова О.О. Понятие «эдьютейнмент» в зарубежной и отечественной педагогике // Сибирский педагогический журнал, 2012. №6. С. 182-185.
- Кобзева Н.А. Edutainment как современная технология обучения // Ярославский педагогический вестник, 2012. Т. 2. №4. С. 192-195.
- Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 5-е изд. М.: Смысл, 2008. 287 с.
- Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989. 276 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. (дата обращения: 06.03.2026).
- Эдьютейнмент как пир культуры. (дата обращения: 06.03.2026).
- Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982. 224 p.
«Edutainment» In Teaching Foreign Language Dialogic Speech in Secondary School
Lebedeva A.V.,
student of 4 course of the Moscow City University, Samara branch, Samara
Research supervisor:
Savitskaya Elina Sergeevna,
Dean of the Faculty of Philology of Moscow City University, Samara Branch, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Abstract. The article examines the problem of developing foreign language dialogic speech skills among secondary school students in the context of implementing the requirements of the Federal State Educational Standard (FSES). The effectiveness of using the «Edutainment» technology as a means of enhancing motivation and reducing psychological barriers is substantiated. The experience of piloting this technology within a series of English lessons for 7th grade students is presented, where tasks were structured in accordance with I.L. Bim's level-based approach to language teaching.
Keywords: edutainment, dialogic speech, foreign language, secondary school, teaching methodology.
References:
- Bim I.L. Theory and Practice of Teaching German in Secondary School: Problems and Prospects. Moscow: Prosveshchenie, 1988. 254 p.
- Galskova N.D., Gez N.I. Theory of Foreign Language Teaching: Linguodidactics and Methodology. 3rd ed., revised and expanded. Moscow: Academia, 2006. 336 p.
- Gnatyuk O.L. Fundamentals of Communication Theory. Moscow: KnoRus, 2010. 256 p.
- Dyakonova O.O. The Concept of «Edutainment» in Foreign and Domestic Pedagogy // Siberian Pedagogical Journal, 2012. №6.: 182-185.
- Kobzeva N.A. Edutainment as a Modern Teaching Technology // Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 2012. Vol. 2. №4.: 192-195.
- Leontiev A.A. Fundamentals of Psycholinguistics. 5th ed. Moscow: Smysl, 2008. 287 p.
- Passov E.I. Fundamentals of Communicative Methodology. Moscow: Russkiy Yazyk, 1989. 276 p.
- Federal State Educational Standard for Basic General Education. (date of the address: 06.03.2026).
- Edutainment as a Feast of Culture. (date of the address: 06.03.2026).
- Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982. 224 p.