Выпуск: №4(86) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 26 марта 2026

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Половинкина Екатерина Игоревна

магистрант 2 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: katpol-2001@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена эмпирическому исследованию проблемы отбора аутентичных текстов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в средней школе. Несмотря на широкую представленность критериев отбора в методической литературе, существует противоречие между теоретическими требованиями и реальным содержанием открытых интернет-источников, активно рекомендуемых учителями. Цель работы – проверить, насколько тексты из популярных англоязычных онлайн-ресурсов («National Geographic KIDS», «Daily Mail», «The Guardian») соответствуют комплексу содержательных, языковых, нормативных и практических критериев, необходимых для использования в 5-9 классах. В ходе исследования был проведён критериальный анализ трех текстов разной жанровой принадлежности. Результаты показали, что только один из трех текстов (адаптированный ресурс для детей) в полной мере соответствует заявленным требованиям. Материалы массмедиа, при всей их аутентичности, требуют значительной методической адаптации или ориентированы на учащихся с уровнем владения языком не ниже B2. Делается вывод о необходимости критического подхода к выбору онлайн-ресурсов и разработке методических рекомендаций по адаптации аутентичных текстов для разных этапов обучения.

Ключевые слова: иностранный язык, иноязычная коммуникативная компетенция, социокультурная компетенция, аутентичные материалы.

Современное лингвистическое образование в рамках школьного курса английского языка ориентировано прежде всего на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) обучающихся – комплексного интегративного умения осуществлять эффективное межкультурное взаимодействие в реальных ситуациях общения. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС) и примерным рабочим программам по английскому языку, ИКК включает в себя не только лингвистический компонент (владение лексикой, грамматикой, фонетикой), но и социокультурный, дискурсивный, стратегический и компенсаторный аспекты [4].

В этом контексте особую значимость приобретает использование аутентичных текстов – материалов, созданных носителями языка для носителей в естественных коммуникативных условиях, без адаптации для учебных целей [3]. Такие тексты выступают не просто источником языковой информации, но и многомерным дидактическим ресурсом, позволяющим:

• погрузить учащихся в реальное функционирование языка (лексические коллокации, грамматические конструкции, стилистические особенности);
• сформировать представление о социокультурных реалиях стран изучаемого языка;
• развить навыки восприятия естественной письменной речи разной жанровой принадлежности;
• стимулировать познавательную активность через работу с актуальными, релевантными для современных подростков темами;
• подготовить обучающихся к взаимодействию с англоязычными источниками в академической и профессиональной сферах [6].

Однако, несмотря на очевидный дидактический потенциал аутентичных материалов, их включение в учебный процесс требует методически обоснованного подхода. Ключевой проблемой становится отбор текстов, которые должны не только соответствовать познавательным интересам и возрастным особенностям учащихся, но и отвечать строгим критериям, заданными нормативными документами.

Прежде всего, важно оценить содержательную составляющую: текст должен быть актуален для возрастной группы учащихся и соответствовать их интересам. Не менее значима его культурологическая ценность: материал должен отражать реалии англоязычных стран, знакомить с традициями и социальными нормами. Информативная насыщенность тоже играет ключевую роль – в тексте должны присутствовать факты, аргументы и примеры, которые можно использовать для обсуждения или проектной деятельности. Желательно, чтобы содержание носило проблемный характер, побуждая учащихся к выражению собственного мнения и дискуссии.

Не менее существенны языковые параметры отбора. Текст должен соответствовать уровню владения языком: доля знакомой лексики желательно составлять 70-80 %, чтобы учащиеся могли понимать основное содержание без чрезмерной опоры на словарь. Грамматический состав должен преимущественно включать уже изученные конструкции, с постепенным введением новых элементов. Важна и читаемость: умеренная длина предложений (до 20 слов для уровня A2), чёткая логическая структура и ясное абзацное деление. Наличие контекстных подсказок – заголовков, подзаголовков, иллюстраций, выделений – помогает догадываться о значении незнакомых слов и облегчает восприятие.

С точки зрения нормативных требований (ФГОС и примерных рабочих программ), текст обязан соотноситься с тематическими блоками учебной программы. Он должен способствовать развитию универсальных учебных действий: познавательных (анализ, сравнение, выявление причинно‑следственных связей), коммуникативных (ведение дискуссии, аргументация) и регулятивных (самооценка, планирование работы) [4]. Кроме того, материал должен формировать социокультурную компетенцию, знакомя с традициями и поведенческими нормами англоязычных стран, а также допускать межпредметные связи – например, с историей, биологией или информатикой.

Наконец, следует учитывать практические аспекты использования текста на уроке. Оптимальный объём для средней школы – от 180 до 600 слов [4]. Наличие визуальной поддержки – фотографий, графиков или инфографики – существенно облегчает восприятие. Текст должен быть гибким с точки зрения методического применения: позволять разрабатывать упражнения для всех этапов работы – до чтения, во время чтения и после него. И немаловажно, чтобы источник был доступным: материал легко найти и скопировать, желательно из открытых ресурсов без платной подписки.

Также при работе с аутентичными текстами стоит уделить внимание развитию литературной одарённости учащихся. Формирование литературной одарённости возможно только в процессе активного развития речевых и творческих способностей, что выражается в создании оригинальных литературных продуктов [2]. Например, при анализе фрагментов художественной литературы ученики не только обогащают словарный запас, но и учатся замечать художественные приёмы, понимать авторский замысел и эмоциональную окраску текста. Задания на создание собственных мини‑текстов по образцу публицистических статей или блогов, реконструкцию диалогов из сценариев либо сочинение коротких постов в стиле популярных соцсетей помогают раскрыть творческий потенциал и укрепить связь между восприятием аутентичного материала и собственной языковой продуктивностью. Такой подход не только углубляет понимание языка, но и способствует развитию индивидуальных речевых способностей, включая образность речи и стилистическую гибкость.

Соблюдение этих критериев позволяет отбирать тексты, которые не перегружают учащихся лексико‑грамматическим материалом, соответствуют образовательным стандартам, стимулируют познавательную активность и готовят к реальному использованию английского языка в жизни. Однако, как справедливо отмечают современные исследователи, существует разрыв между теоретическими моделями и реальной практикой [1]. Учителя, сталкиваясь с дефицитом качественных материалов в УМК, все чаще обращаются к открытым интернет-источникам, таким как новостные сайты, блоги и онлайн-энциклопедии. Вопрос о том, насколько тексты из этих популярных ресурсов соответствуют дидактическим критериям, разработанным для школьного образования, остаётся открытым и требует эмпирической проверки.

Цель данного исследования – провести критериальный анализ аутентичных текстов из трех популярных англоязычных онлайн-ресурсов, репрезентирующих разные уровни сложности и целевые аудитории, и определить степень их пригодности для использования на уроках английского языка в средней школе (5-9 классы).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что тексты из неадаптированных массмедийных источников («The Guardian», «Daily Mail») лишь частично соответствуют разработанным критериям, в то время как материалы, созданные специально для детской/подростковой аудитории («National Geographic KIDS»), демонстрируют более высокую степень соответствия.

Объектом исследования выступили три аутентичных текста, опубликованных в открытых интернет-источниках:

1. Текст 1 («National Geographic KIDS» – адаптированный, но всё ещё аутентичный ресурс для детей): «Koalas wear mittens» – автор Allyson Shaw (дата обращения 25.02.2026).
2. Текст 2 («Daily Mail» – британская ежедневная развлекательная газета): «Europe's best beaches for 2026 revealed – and two UK spots are among the top» – автор Erin Deborah Waks (дата обращения 25.02.2026).
3. Текст 3 («The Guardian» – одна из ведущих ежедневных общенациональных газет Великобритании, раздел «Food»): «Helen Goh's recipe for lemon curd layer cake» – автор Helen Goh (дата обращения 06.03.2026).

Выбор источников обусловлен их популярностью среди изучающих язык и частыми рекомендациями в методических сообществах. При этом отбор конкретных текстов внутри каждого ресурса носил характер спонтанной выборки: были взяты материалы, первыми попавшие в поле зрения пользователя в популярных и регулярно обновляемых рубриках («Travel» в Daily Mail, «Food» в The Guardian, «Animals» в National Geographic KIDS). Данный метод имитирует типичную ситуацию поиска учителем или учеником дополнительных материалов в интернете и позволяет оценить дидактический потенциал именно тех текстов, которые находятся в открытом доступе и с высокой вероятностью могут быть использованы в учебных целях.

В соответствии с заявленной гипотезой предметом исследования является соответствие данных текстов комплексу критериев отбора для использования в 5-9 классах средней школы.

В качестве методов исследования выступают: теоретический анализ литературы, критериальный анализ, количественный подсчёт (объем текста, длина предложений, доля сложных предложений), экспертная оценка, сравнение.

Ключевым инструментом исследования выступила авторская матрица критериального анализа (см. Таблицу 1), разработанная на основе изученной литературы и включающая четыре блока параметров: содержательные, языковые, нормативные и практические.

В ходе исследования был проведён детальный анализ трех текстов по разработанной матрице. Сводные результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Критериальный анализ аутентичных текстов из открытых интернет-источников

Проведённый анализ выявил существенные различия в дидактическом потенциале исследованных текстов.

Текст 1 («National Geographic KIDS») показал наилучшее соответствие критериям для использования в средней школе (5-7 классы). Он удачно сочетает высокую содержательную ценность (проблема экологии, культурные реалии) с доступным языковым оформлением (уровень A2-B1). Небольшой объем, простая грамматика и низкая плотность незнакомой лексики делают его подходящим для работы на уроке без предварительной сложной адаптации. Это подтверждает гипотезу о том, что ресурсы, ориентированные на детскую аудиторию, являются наиболее безопасным и эффективным источником аутентичных материалов для школы.

Текст 2 («Daily Mail») представляет собой классический пример неадаптированного массмедийного текста. При всей его аутентичности и актуальности, он не соответствует большинству критериев для использования в 5-9 классах. Ключевые проблемы: критическое превышение объёма (~900 слов) и высокая лексико-грамматическая сложность (уровень B2-C1). Такой текст может быть использован только в старших классах (10-11) или в профильных группах с высоким уровнем владения языком, и то фрагментарно.

Текст 3 («The Guardian») занимает промежуточное положение. Его жанровая принадлежность (рецепт) обеспечивает чёткую структуру и умеренный объем, что является большим плюсом. Язык текста конкретен, грамматика (повелительное наклонение) проста для понимания. Это позволяет использовать его на уроках по теме «Еда». Однако, невысокая содержательная ценность для подростков и отсутствие проблемности ограничивают его применение рамками тренировки определённых лексико-грамматических навыков, не развивая в полной мере ИКК.

Проведённое эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Гипотеза подтвердилась. Тексты из открытых интернет-источников обладают разным дидактическим потенциалом. Наибольшей ценностью для средней школы обладают материалы, изначально созданные для детской/подростковой аудитории, так как они в высокой степени соответствуют возрастным и языковым особенностям учащихся, а также отражают все необходимые требования нормативных документов. Современный подросток функционирует одновременно в нескольких, зачастую слабо связанных между собой, реальностях: образовательной (школа, вуз), цифровой (социальные сети, онлайн‑сообщества), семейной, досуговой, предпрофессиональной. Каждая из этих сред требует своих компетенций, моделей поведения и форм поддержки [5]. Задача учителя – не просто научить читать, а дать инструменты для навигации в этих реальностях.
2. Тексты из «взрослых» СМИ, несмотря на их аутентичность и культурологическую насыщенность, не всегда могут быть использованы в учебном процессе без предварительной методической обработки. Это касается как языковой адаптации (упрощение лексики и синтаксиса, сокращение объёма), так и содержательной редукции.
3. Результаты исследования демонстрируют наличие разрыва между теоретическими рекомендациями и реальной практикой поиска материалов в интернете. Учителю необходим чёткий алгоритм и инструментарий для критической оценки найденного материала и принятия обоснованного решения о его использовании.
4. Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка и апробация методики поэтапной адаптации аутентичных текстов из массмедиа для разных уровней обучения, а также создание банка таких адаптированных материалов.

Список литературы:

1. Бокова Т.Н., Цыбанева В.А. Компаративный подход в лингводидактике: сущность и перспективы // Образование и саморазвитие, 2024. Т. 19. №1. С. 81-91.
2. Быкова В.А., Сотков В.А. Условия развития литературной одаренности младших школьников // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов VII международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 18 ноября 2025 года. М.: Известия института педагогики и психологии образования МГПУ, 2025. С. 26-34.
3. Десяева Н.Д., Половинкина Е.И. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции средствами аутентичных материалов // HOMINUM, 2025. №3. (дата обращения: 12.02.2026).
4. Примерная рабочая программа основного общего образования предмета «Иностранный (английский) язык» // Единое содержание общего образования. (дата обращения: 12.02.2026).
5. Сотков В.А., Губина Д.В. Трансформация социального наставничества в подростковой среде: от единого наставника к комплексной наставнической экосистеме // Hominum, 2025. №4(20). С. 339-352.
6. Шатрова О.В. Применение аутентичных материалов на уроках английского языка // Молодой ученый, 2025. №26(577). С. 221-224. (дата обращения: 12.02.2026).

Criteria for selecting authentic texts in English language teaching

Polovinkina E.I.,
undergraduate of 2 course of the Moscow City University, Moscow

Abstract. The article deals with an empirical study of the problem of selecting authentic texts for the formation of foreign language communicative competence in secondary school. Despite the wide representation of selection criteria in methodological literature, there is a contradiction between theoretical requirements and the actual content of open Internet sources actively recommended by teachers. The aim of the work is to test the extent to which texts from popular English-language online resources (National Geographic KIDS, Daily Mail, The Guardian) meet the complex of content, linguistic, normative and practical criteria necessary for use in grades 5-9. The study involved a criteria-based analysis of three texts of different genres. The results showed that only one of the three texts (an adapted resource for children) fully meets the stated requirements. Mass media materials, for all their authenticity, require significant methodological adaptation or are aimed at students with a language proficiency level of at least B2. The conclusion is made about the need for a critical approach to the selection of online resources and the development of methodological recommendations for the adaptation of authentic texts for different stages of education.
Keywords: foreign language, foreign language communicative competence, socio-cultural competence, authentic materials.

References:

1. Bokova T.N., Tsybaneva V.A. A Comparative Approach to Lingvodidactics: Essence and Prospects // Education and Self-Development, 2024. Vol. 19. №1.: 81-91.
2. Bykova V.A., Sotkov V.A. Conditions for the Development of Literary Giftedness in Primary School Students // Psychology of Giftedness and Creativity: Collection of Scientific Papers of the VII International Scientific and Practical Online Conference, Moscow, November 18, 2025. Moscow: Izvestiya of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow State Pedagogical Univ., 2025.: 26-34.
3. Desyaeva N.D., Polovinkina E.I. Improving Foreign Language Communicative Competence by Means of Authentic Materials // HOMINUM, 2025. №3. (date of the address: 12.02.2026).
4. Model Work Program of Basic General Education for the Subject «Foreign (English) Language» // Unified Contents of General Education. (date of the address: 12.02.2026).
5. Sotkov V.A., Gubina D.V. Transformation of Social Mentoring in the Teenage Environment: From a Single Mentor to a Comprehensive Mentoring Ecosystem // Hominum, 2025. №4(20).: 339-352.
6. Shatrova O.V. Use of authentic materials in English lessons // Young scientist, 2025. №26(577).: 221-224. (date of the address: 12.02.2026).