Выпуск: №9(91) Исследования молодых ученых

Раздел: Корейский язык в лингвообразовательном пространстве: вопросы теории и практики

Опубликовано: 18 июня 2026

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.1

Автор: Шегай Валентин Николаевич

бакалавр 4 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: ShegaiVN@mgpu.ru

Научный руководитель: Воронина Людмила Александровна

доцент кафедры китайского языка Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат педагогический наук, доцент

Аннотация. В статье предлагается решение проблем организации учебного процесса обучения корейскому языку в 5-8 классах в рамках дополнительного образования. Для решения возникших трудностей предлагается учёт уровня образования, возрастных особенностей, особенностей языка и требований ФГОС. В результате исследования была разработана система оценивания и сформулированы принципы организации учебного материала с учётом всех условий.

Ключевые слова: корейский язык, учебный процесс, дополнительное образование, календарно-тематический план, система оценивания.

Актуальность исследования обусловлена растущей популярностью корейской культуры и языка, что приводит к его постепенному включению в образовательный процесс. Однако корейский язык не входит в перечень дисциплин основного общего образования, поэтому на данный момент его изучение возможно только в рамках дополнительного образования. В данной статье будут рассмотрены особенности организации учебного процесса по обучению корейскому языку как второму иностранному в рамках дополнительного образования, далее ДО. В качестве основы для исследования будет использована действующая на момент 2025/2026 учебного года программа корейского языка для первого года обучения 5-8 классов в СОШ Школа МГПУ.

В процессе разработки учебной программы возникли следующие проблемы: отсутствие ФГОС для ДО (после определения нормативных документов, на требования которых нужно опираться); изучение всего перечня тем ФГОС и формирование компетенций в установленные сроки; создание комфортной для обучающихся системы оценивания – решением которых стало представленное исследование. Его цель выявить особенности организации учебного процесса по обучению корейскому языку в рамках дополнительного образования, для решения возникающих проблем. Задачи: определить условия образования; изучить соответствующие условиям требования ФГОС; проанализировать опыт составления календарно-тематического плана; выделить принципы распределения модулей, тем и уроков; описать наиболее подходящую условиям систему оценивания.

Так как статья написана после составления учебной программы и её утверждения, то актуальными являлись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы (поиск подходящего подхода и метода, изучение возрастной психологии, изучение ФГОС для второго иностранного языка и т.д.); обобщение педагогического опыта (построение исследования на основе опыта разработки программы, составления уроков и упражнений, распределение часов в соответствии с требованиями ФГОС и т.д.); наблюдение (отслеживание реакции обучающихся на предъявление языкового материала и методические приёмы, наблюдение за степенью усвоения материала и формирования навыков и умений, и т.д.).

Первая проблема – это отсутствие нормативных документов для уровня ДО. При составлении календарно-тематического плана важно учитывать специфику обучения корейскому языку и требований ФГОС. На основе имеющихся условий образования (дополнительное образование; 5-8 класс; первый год обучения) было принято решение учитывать положения, описанные в пункте ФГОС основного общего образования «Второй иностранный язык». Таким образом требования к организации учебного процесса следующие: 68 часов, десять тем для изучения (Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка), коммуникативная компетенция в совокупности составляющих её речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) [3].

Следующая проблема связана с распределением тем и учебного материала с учётом требований ФГОС. Так как программа составлена для первого года изучения языка, то приступить сразу к изучению причисленных тем не представляется возможным, поэтому стоит начать с формирования графических и слухо-произносительных навыков через изучение корейского алфавита (Хангыля). В упомянутой выше программе на изучение Хангыля выделено 17 уроков по учебнику Л.А. Ворониной «Корейский язык. 5 класс. I часть: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений». Эти уроки можно объединить в две темы (гласные и согласные буквы) и один урок проверочной работы, а затем в модуль, посвященный изучению алфавита [1, с. 5], [2]. Таким образом остаётся 50 часов на изучение оставшихся перечисленных во ФГОС тем. Для включения этих тем в программу, так как они упомянуты во ФГОС, в отличие от корейского алфавита, будут применены несколько иные принципы: объединение в модули на основе общности тем, распределение уроков (ситуаций) в соответствии с взаимосвязью навыков и умений (сначала формируется навык, а затем умение) [4, с. 25], компетенции как цель урока. В качестве примера будет рассмотрен только один модуль, так как описанные выше принципы одинаковы для оставшихся. Результаты этих рассуждений изложены в таблице 1.

Таблица 1. Календарно-тематический план

Модуль	Тема	Тип урока	Компетенция	Ситуация (урок)	№ урока /кол-во часов
Окружение	Моя семья	По формированию навыка (лексического)	Языковая, социокультурная	Знакомимся с лексикой по теме	1/1
		По формированию навыка (грамматического)	Языковая, социокультурная	Знакомимся с грамматикой по теме	2/1
		По формированию умений (аудирование и чтение)	Речевая	Аудирование и чтение по теме	3/1
		По формированию умений (письмо и говорение)	Речевая	Письмо и говорение по теме	4/1
		Проверочная работа по теме	Компенсаторная, метапредметная	Тест по теме	5/1
	Мои друзья	По формированию навыка (лексического)	Языковая, социокультурная	Знакомимся с лексикой по теме	6/1
		По формированию навыка (грамматического)	Языковая, социокультурная	Знакомимся с грамматикой по теме	7/1
		По формированию умений (аудирование и чтение)	Речевая	Аудирование и чтение по теме	8/1
		По формированию умений (письмо и говорение)	Речевая	Письмо и говорение по теме	9/1
		Проверочная работа по теме	Компенсаторная, метапредметная	Тест по теме	10/1
Итого часов	10

Из десяти тем, перечисленных во ФГОС получается пять модулей, в каждом модуле две темы по пять уроков, таким образом, все 50 оставшихся часов распределены. Последний урок посвящается итоговому контролю, подробности которого будут понятны после подробного описания системе контроля. Остановимся на этом подробнее.

Последняя проблема – это создание комфортной для обучающихся системы оценивания, которая не будет вызывать стресс у обучающихся по поводу успеваемости на ДО, так как есть уровень основного образования, уже возлагающий определенную моральную нагрузку, но при этом даст учителю достаточно развернутую картину имеющихся пробелов в усвоении. Дополнительное образование в СОШ Школа МГПУ не предполагает выставление оценок по окончании урока, а программа рассчитана на первый год обучения, что исключает необходимость в текущем контроле и предварительном контроле, нацеленном на установление исходного уровня владения языком [2]. Следовательно, видами контроля, возможными для осуществления в описанных условиях, являются промежуточный, проводимый в конце изучения темы, и итоговый, направленный на проверку уровня владения языком по окончании учебного года. По выбранным, исходя из условий, видам контроля можно определить подходящие формы контроля. Содержащимися во ФГОС предметными результатами являются сформированные знания, навыки, умения и компетенции, поэтому подходящей формой контроля является индивидуальный контроль, так как он позволяет увидеть наиболее полную картину уровня владения языком каждого обучающегося. Также необходимо прибегнуть  к парной форме контроля, которая будет необходима для проверки умения диалогической речи [5, с. 291-311].

Наиболее подходящим средством для проведения промежуточного контроля является критериально-ориентированный тест, который позволяет наиболее полно оценить степень владения обучающимся пройденного материала. Пример заданий из промежуточного теста учебной программы по дисциплине «Корейский язык» в СОШ Школа МГПУ, описания к ним, а также критерии к оцениванию тестовых заданий будут приведены ниже в виде таблицы (см. таблицу 2.). В тестах вместо оценок и баллов использована система начисления звёзд. Это сделано с целью предотвращения возникновения у обучающихся ассоциации с основным образованием и, как следствие, повышения стресса из-за неудач в изучении корейского языка [5, с. 291-311]. Так как тест состоит из пяти заданий, до шести «звёзд» каждое, то за весь тест максимально можно получить 30 «звёзд» [2].

Таблица 2. Средство промежуточного контроля

Задание	Что проверяет?	Критерии оценивания
Задание 1 На фото изображена семья Арым и Хёну. Напиши кто есть в семье Арым(девочка) или Хёну(мальчик), смотря на фото и используя необходимую лексику и грамматику по теме «Моя семья». (6 звезд)	Лексический и грамматический навык, социокультурный компонент	Названы все изображенные члены семьи и правильно использовано грамматическое явление – 6. Названы все члены семьи, допущена ошибка в использовании .грамматического явления – 5 Названы не все члены семьи, допущены 2-3 ошибки в использовании грамматического явления – 4. Названы все члены семьи, не использовано грамматическое явление – 3. Названы не все члены семьи, не использовано грамматическое явление – 2. Названо менее половины членов семьи, допущена ошибка в использовании грамматического явления – 1. Не названы члены семьи, не использовано грамматическое явление – 0.
Задание 2 Заполни таблицу членами семьи каждого говорящего. (6 звезд)	Аудирование, социокультурный компонент	Заполнены ответы всех говорящих, без ошибок – 6. Заполнены поля всех говорящих, с ошибками – 5. Заполнены ответы двух говорящих, без ошибок – 4. Заполнены ответы двух говорящих, с ошибками – 3. Заполнены ответы одного говорящего, без ошибок – 2. Заполнены ответы одного говорящего, с ошибками – 1. Не заполнены ответы – 0.
Задание 3 Отметь верное или ошибочное суждение, прочитав рассказ 연준 о своей семье. (6 звёзд)	Чтение, социокультурный компонент	Верно отмечены все суждения – 6. Верно отмечено два суждения – 5. Верно отмечено одно суждение – 3. Не заполнены ответы – 0.
Задание 4 Заполни анкету про своих родителей. (6 звёзд)	Письмо, социокультурный компонент	Заполнены все поля анкеты без ошибок – 6. Заполнены все поля анкеты с ошибками – 5. Заполнены два поля анкеты без ошибок – 4. Заполнены два поля анкеты с ошибками – 3. Заполнено одно поле анкеты без ошибок – 2. Заполнено одно поле анкеты с ошибками – 1. Не заполнены поля – 0.
Задание 5 Расскажи про своих старших братьев и сестер или про друзей, у которых они есть. (6 звёзд)	Говорение (монолог), социокультурный компонент	Коммуникативная задача выполнена полностью без ошибок – 6. Коммуникативная задача выполнена полностью с ошибками – 5. Высказывание составлено с верным использованием лексики и грамматики темы, но не выполняет коммуникативную задачу – 4. Высказывание составлено с ошибками, использована лексика и грамматика темы, коммуникативная задача не выполнена – 3. Названы верные лексические единицы и/ или грамматика, но не составлено высказывание – 2. Названы неверные лексические единицы и/ или грамматика, но относящиеся к теме – 1. Не названо ничего – 0.

Последний этап – это итоговый контроль, который предполагается проводить в качестве беседы с группой обучающихся, то есть в форме фронтального контроля. Как было описано ранее за промежуточный контроль можно получить максимально 30 звезд, всего таких тестов будет 10, соответственно максимальное количество звёзд за учебный год – 300. От количества набранных учеником за год звёзд будет зависеть содержание беседы на итоговой контрольной работе. Если ученик набрал менее 151 звезды, то беседа будет больше направлена на повторение материала и восполнение пробелов. Чем больше звезд набрано, тем сложнее будут вопросы во время беседы.

Таким образом для решения возникших в процессе разработки проблем (отсутствие ФГОС для ДО, необходимость обеспечения полноценного формирования компетенций и изучения тем в установленные относительно небольшие сроки и создание комфортной для обучающихся системы оценивания) были выявлены следующие особенности организации учебного процесса по обучению корейскому языку в рамках ДО: уровень образования (основное или дополнительное); уровень владения языком обучающимися (первый год обучения, второй год и т.д.); специфика языка; общность тем перечисленных во ФГОС; местный устав школы (наличие или отсутствие текущего контроля).

Список литературы:

1. Воронина Л.А., Имамалиева Н. Корейский язык. 5 класс. I часть : учебник для 5 классов общеобразоват. учреждений. СПб.: Антология, 2016. 144 с.
2. Воронина Л.А., Шегай В.Н. Дополнительная общеразвивающая программа «Корейский язык (1-й год обучения, 5-8 классы)» (66 ч.): уровень программы – ознакомительный, направленность – социально-гуманитарная: нормативный документ. М.: 2025.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 5 июля 2021 г. №64101. М.: 2021.
4. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. 223 с.
5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учеб. пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

Korean Language for Supplementary Education: Challenges and Solution

Shegai V.N.,
bachelor of the 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Voronina Lyudmila Alexandrovna,
Associate Professor of the Chinese Language Department of the Institute of Foreign Languages of the Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Abstract. This article proposes solutions to the problems of organizing the educational process for teaching the Korean language in grades 5-8 within the framework of supplementary education. To address the difficulties encountered, the author suggests taking into account the level of education, age-specific characteristics, the peculiarities of the language, and the requirements of the Federal State Educational Standard (FSES). As a result of the study, an assessment system was developed, and principles for organizing educational material were formulated, taking into account all the specified conditions.
Keywords: Korean language, educational process, supplementary education, calendar and thematic plan, assessment system.

References:

1. Voronina L.A., Imamalieva N. Korean Language. 5th Grade. Part I: textbook for 5th grades of general education institutions. Saint Petersburg: Antologia, 2016. 144 p.
2. Voronina L.A., Shegai V.N. Additional General Developmental Program «Korean Language (1st Year of Study, Grades 5-8)» (66 hours): program level – introductory, orientation – social and humanitarian : regulatory document. Moscow, 2025.
3. Federal State Educational Standard for Basic General Education: approved by Order of the Ministry of Education of the Russian Federation №287 dated May 31, 2021 «On Approval of the Federal State Educational Standard for Basic General Education». Registered with the Ministry of Justice of the Russian Federation on July 5, 2021, №64101. Moscow, 2021.
4. Shatilov S.F. Methods of Teaching German in Secondary School: textbook for students of pedagogical institutes, spec. №2103 «Foreign Language». 2nd ed., revised. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 223 p.
5. Shchukin A.N. Teaching Foreign Languages: Theory and Practice: textbook for teachers and students. Moscow: Filomatis, 2004. 416 p.