Возможности внеурочной деятельности в формировании конструкторских умений младших школьников

Выпуск: №8(90) Исследования молодых ученых
Раздел: Психолого-педагогические науки
Опубликовано:
Код уникальной десятичной классификации: 37.036.5
бакалавр 1 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: nikolaevasm665@mgpu.ru
Научный руководитель: Кочурина Татьяна Сергеевна
доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета (МГПУ)
кандидат педагогических наук

Аннотация. В статье осуществлен анализ направлений внеурочной деятельности, необходимых для творческой самореализации детей. Представлена авторская разработка структуры соответствия возраста детей и видов занятий, где формируются определенные виды конструкторских умений.

Ключевые слова: конструкторские умения, младшие школьники, внеурочная деятельность.

В условиях стремительного развития технологий возрастает потребность общества в специалистах, обладающих инженерным мышлением и развитыми конструкторскими умениями. Развитие этих компетенций закладывается в начальной школе. Для изучения требований к начальному образованию, обратимся к ФГОС НОО [3], где указано, что современное образование должно быть направлено как на усвоение знаний, так и на развитие личности, способной к самостоятельному решению практико-ориентированных задач.

Несмотря на значимость формирования конструкторских умений в младшем школьном возрасте, возможности урочной деятельности не всегда позволяют обеспечить их полноценное развитие, поскольку учебное время ограничено рамками образовательной программы и необходимостью достижения предметных результатов. Вместе с тем внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом для организации практико-ориентированной, проектной и конструкторской деятельности обучающихся. В связи с этим возникает противоречие между потребностью в формировании конструкторских умений младших школьников и недостаточной разработанностью рекомендаций по использованию возможностей внеурочной деятельности для решения данной задачи.

Цель исследования заключается в выявлении педагогического потенциала внеурочной деятельности в формировании конструкторских умений младших школьников и разработке рекомендаций по выбору её направлений с учётом возраста обучающихся.

В качестве методов исследования были использованы: анализ научной литературы, обобщение, систематизация, анкетирование, количественная обработка результатов исследования.

Проблему развития творческого потенциала учащихся уже и ранее рассматривали ученые, к примеру, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Эти педагоги считали, что правильно организованный учебно-воспитательный процесс в школе формирует у учащихся творческое отношение к обучению, развитие их познавательного интереса. Учитель может влиять на процесс формирования мышления ученика, если целенаправленно будет активизировать его творчество [6, с. 42]. В.А. Сухомлинский писал, что человек будет настолько влюблен в свое дело, если «посвятит ему все свои творческие силы» [4, с. 45]. Таким образом, в процессе обучения остается важным звеном – принцип активности ребёнка, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации [8, с. 1].

Внеурочная деятельность является формой активности, где ребёнок самостоятельно раскрывает свой потенциал. Эта деятельность направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, где каждое направление формирует специфические навыки. Для систематизации образовательная организация составляет план внеурочной деятельности на учебный год, который является составной частью основной образовательной программы и формируется не только с учетом гибкого режима занятий школьников (продолжительность занятий в течение дня, последовательность аудиторных и внеаудиторных занятий, переменный состав обучающихся и т.п.), но и с учетом возраста детей и особенностей формирования определенных качеств личности [2].

Освоенные способы выполнения действий, направленные на создание технически, эргономически и эстетически совершенных моделей реальных объектов – это и есть конструкторские умения.

Мы солидарны с мнением Т.С. Кочуриной, и в настоящем исследовании к видам конструкторских умений относим следующие:

  • конструкторские (умения работать с различными материалами, понимать графическую информацию и выстраивать в соответствии с ними основу, дополнять ее деталями, опираясь на авторский замысел);
  • технологические (умения использовать разнообразные графические методы для выполнения технического проекта, включая компьютерные технологии и мультимедийные средства);
  • художественно-эстетические (умения применять различные средства, приемы и техники создания художественного образа);
  • эргономические (умения учитывать эргономические требования к результату конструкторской деятельности) [1, с. 2].

На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме формирования конструкторских умений, требований ФГОС НОО, а также изучения содержания современных программ внеурочной деятельности была разработана таблица соответствия направлений внеурочной деятельности, возраста обучающихся и видов формируемых конструкторских умений. При определении возрастных групп учитывались психолого-педагогические особенности младших школьников и степень сложности предлагаемых видов конструкторской деятельности (см. таблицу 1).

Таблица 1. Соответствие возраста детей, направлений внеурочной деятельности и видов конструкторских умений

Виды конструкторского умения

Направление внеурочной деятельности

Возраст младшего школьника

Пример занятий и технологий

Конструкторские

LEGO-конструирование

6-11 лет

«Лего-мастерская» (сборка моделей по замыслу или схемам)

Техническое моделирование и моделирование из дерева [7].

10-11лет

1. «Конструирование из древесины» (создание макетов танков, судов или предметов быта, работа с инструментами);
2. «Моделирование из бумаги и картона» (создание аппликация, работа с геометрическими фигурами).

Специализированные конструкторы

6-8 лет

1. TICO-конструирование (создание плоскостных и объемных фигур из трансформирующихся конструкторов);
2. Cuboro-конструирование (проектирование лабиринтов).

Технологические

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

8-11 лет

Создание простых презентаций в программе Microsoft PowerPoint.

Художественно-эстетические

Рукоделие

6-11 лет

1. Работа с бумагой и картоном (оригами - складывание животных);
2. Работа с нитками и текстилем (снеговики или елочные игрушки на основе воздушного шара, смазанного клеем и обмотанного нитками);
3. Поделки из крышек (животные).

3D-моделирование

9-11 лет

1. Конструирование под диктовку (ученики повторяют действия учителя);
2. Конструирование по образцу (обучающиеся проводят анализ конструкции образца, выявляют какие детали в него входят, определяют порядок и способы создания изделия) [5, с. 43];
3. Конструирование по собственному замыслу (учащиеся самостоятельно рассматривают задание и на основе своих знаний, занимаются изготовлением изделия) [5, с. 44].

Эргономические

Здоровьесберегающие и игровые занятия

6-11 лет

Физкультминутки-релаксации (включение в структуру кружков (танцы, театр, ИЗО) упражнений для снятия мышечного напряжения с шеи, спины и рук).

Техническое творчество и «умный дом»

9-11лет

1. Кружок «Робототехника/ Конструирование» (дети учатся проектировать модели с учетом удобства использования человеком (удобные ручки, правильное расположение кнопок);
2. Проект «Мой компьютерный стол» (школьники проектируют (рисуют или конструируют) макет идеального рабочего места, учитывая расстояние до экрана).

Трудовая и проектная деятельность

6-11 лет

Эко-проекты  «Зелёный уголок в классе» или «Экология растений» (озеленение, изучение комнатных растений и создание уютной атмосферы).

В ходе изучения влияния внеурочной деятельности на формирование конструкторских умений у детей младшего школьного возраста было проведено эмпирическое исследование методом опроса. В исследовании приняли участие 21 учитель начальных классов из четырёх филиалов Синьковская СОШ №2 Дмитровского района Московской области, реализующих программы внеурочной деятельности. Выбор учителей начальных классов в качестве респондентов обусловлен их непосредственным участием в организации внеурочной деятельности младших школьников. Анкета включала пять вопросов закрытого типа, направленных на выявление мнения педагогов о возможностях внеурочной деятельности в формировании конструкторских умений младших школьников, наиболее эффективных формах организации конструкторской деятельности и перспективах использования проектного метода:

(1) Какому направлению внеурочной деятельности отдается особое предпочтение в Вашей школе?

  1. Общекультурному (художественно-эстетическому).
  2. Общеинтеллектуальному (проектному).
  3. Социальному.
  4. Духовно-нравственному.
  5. Оздоровительному.

(2) Какие занятия внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, влияют на творческую самореализацию детей?

  1. Экскурсии, музеи.
  2. Шахматы.
  3. Рисование, рукоделие, театральные студии.
  4. Робототехника, различные виды конструирования.

(3) Необходимо ли развитие конструкторских умений у младших школьников?

  1. Нет, это ответственность родителей.
  2. Нет, конструкторские умения заложены ребёнку с рождения и не поддаются развитию.
  3. Да, это обязательный компонент в развитии личности школьника.
  4. Затрудняюсь ответить.

(4) Какие виды моделирования и конструирования, на Ваш взгляд, наиболее эффективны во внеурочной деятельности начальной школы?

  1. 3D-моделирование, LEGO-конструирование.
  2. Математическое конструирование.
  3. Техническое моделирование (робототехника).
  4. Создание сложных масштабных моделей.

(5) Планируете ли в дальнейшем работу по проектному методу?

  1. Да.
  2. Нет.
  3. Затрудняюсь ответить.

На первый вопрос исследования 8 респондентов (38,1%) проголосовали за вариант «1», 7 респондентов (33,3%) – за вариант «2», 1 респондент (4,8%) – за вариант «3», 4 респондента (19,0%) – за вариант «4» и 1 респондент (4,8%) – за вариант «5». Таким образом, мы видим, что большая часть внеурочной деятельности в школах направлена именно на творческий аспект развития детей (см. рисунок 1). Общекультурное направление распространено больше, чем общеинтеллектуальное, в первую очередь, из-за специфики возраста и структуры общеобразовательной программы. Младшим школьникам проще воспринимать мир через образы, музыку и творчество, чем через абстрактные логические конструкции.

Рис. 1. Ответы респондентов на 1 вопрос

На второй вопрос только по 1 респонденту (по 4,8%) проголосовали за варианты «1» и «2», большая часть участвующих в анкетировании разделились почти поровну при выборе ответа «3» – 10 респондентов (47,6%) и «4» – 9 респондентов (42,8%). Результаты анкетирования (см. рисунок 2) показывают, что педагоги чаще связывают развитие творческой самореализации младших школьников с занятиями художественно-творческой направленности и различными видами конструирования.

Рис. 2. Ответы респондентов на 2 вопрос

На третий вопрос респонденты ответили почти единогласно положительно (18 человек – 85,7%) за вариант «3», и лишь 3 респондента (14,3%) затруднились в ответе на данный вопрос. Отрицательный ответ не был получен (см. рисунок 3). Полученные данные показывают, что большинство педагогов рассматривают развитие конструкторских умений как важную задачу образования младших школьников.

Рис. 3. Ответы респондентов на 3 вопрос

На четвертый вопрос респонденты ответили почти единогласно за вариант «1» (18 человек – 85,7%), 2 респондента (9,5%) проголосовали за вариант «2» и 1 респондент (4,8%) – за вариант «3». Вариант «4» остался невыбранным ни одним педагогом (см. рисунок 4). Задания в начальной школе должны быть продуманы с учетом большого количества факторов, в т.ч. возрастные и психофизиологические особенности. Именно поэтому дети должны развивать конструкторские умения, опираясь на задачи, посильные им с учётом психологических особенностей. LEGO-конструирование и 3D-моделирование являются наиболее простыми способами формирования конструкторских навыков для младших школьников.

Рис. 4. Ответы респондентов на 4 вопрос

На пятый вопрос большая часть респондентов (12 человек – 57,1%) проголосовали за положительный вариант ответа «1», отрицательного ответа не было получено. Сомнительный ответ под цифрой «3» выбрали 9 респондентов (42,9%). Достаточно большой процент (см. рисунок 5) педагогов затрудняются в реализации на практике проектной деятельности, но признают её значимость.

Рис. 5. Ответы респондентов на 5 вопрос

Из результатов анкетирования следует, что большинство педагогов отмечают значимость внеурочной деятельности, направленной на формирование у младших школьников конструкторских умений (см. рисунок 1). Разделившись, в основном, на два варианта ответов, респонденты выбрали занятия: рисование, рукоделие и конструирование, как наиболее действенные методы развития творческой самореализации детей (см. рисунок 2). Почти единогласно учителя начальных классов согласились с тем, что необходимо развивать конструкторские умения у детей (см. рисунок 3), что позволяет предположить заинтересованность педагогов в ведении внеурочной деятельности. В анкетировании учителя выбрали более подходящие, на их взгляд, для детей младшего школьного возраста, виды моделирования и конструирования (см. рисунок 4). Учитывая положительное влияние внеурочной деятельности на формирование конструкторских умений, более половины педагогов (см. рисунок 5) планируют дальнейшую работу по проектному методу, но пока затрудняются в реализации на практике.

В статье были проанализированы исследования и проведен опрос влияния внеурочной деятельности на формирование конструкторских умений у детей младшего школьного возраста. Результаты анкетирования свидетельствуют о признании педагогами значимого потенциала внеурочной деятельности в формировании конструкторских умений младших школьников. В настоящее время происходит активное включение педагогов и учеников во внеурочную деятельность, поэтому главной задачей учителей остается правильно подбирать метод взаимодействия с детьми, соответствующий их возрасту и цели занятия.

Список литературы:

  1. Кочурина Т.С. Формирование конструкторских умений дошкольников как современная педагогическая проблема // Проблемы современного педагогического образования, 2022. №74-2. С. 143-146.
  2. Методические рекомендации по разработке программ и оценке результативности внеурочной деятельности / Сост. Вьюгина Н.А. Ярославль: МОУ ГЦРО, 2014. 24 с.
  3. Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 31 мая 2021 г. №286 // Официальное опубликование правовых актов, 2021 г. №0001202107050028.
  4. Умикашвили Ж. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся // Педагогическая мастерская. Все для учителя! М.: Издательская группа «Основа», 2013. №3. С. 4.
  5. Ухина Н.Д. Формирование художественно-конструкторских умений на уроках технологии // Интеграция науки, технологии и образования: ИНТО-2021: Материалы VI межрегиональной конференции молодых исследователей с международным участием, Москва, 14 апреля 2021 года / Под общей редакцией Е.А. Вахтоминой. М.: Московский педагогический государственный университет, 2021. С. 41-45.
  6. Хамитова З.У., Хабибуллина З.А. Развитие творческих способностей обучающихся во внеурочное время // Межкультурный диалог на Евразийском пространстве: Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, 14 апреля 2022 года. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2022. С. 42-43.
  7. Хамцова Л.А. Начальное техническое моделирование: сборник методических материалов // Учебно-методический центр инновационного образования PAOP. М.: 2016. 112 с.
  8. Щипцова С.А. Использование игры во внеурочной деятельности в начальной школе // Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 27 января 2020 года. Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2020. С. 82-84.

Possibilities of extracurricular activities in the formation of design skills of junior schoolchildren

Nikolaeva S.M.,
bachelor of 1 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Kochurina Tatyana Sergeevna,
Associate Professor of the Department of Pedagogy at the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences

Abstract. The article analyzes the areas of extracurricular activities necessary for the creative self-realization of children.  The author's development of a structure for matching the age of children and types of activities where certain types of design skills are formed, is presented.
Keywords: design skills, junior schoolchildren, extracurricular activities.

References:

  1. Kochurina T.S. Formation of design skills of preschoolers as a modern pedagogical problem // Problems of modern pedagogical education, 2022. №74-2.: 143-146.
  2. Methodological recommendations for developing programs and assessing the effectiveness of extracurricular activities / Compiled. Vyugina N.A. Yaroslavl: MOU GCRO, 2014. 24 р.
  3. Order of the Ministry of Education of the Russian Federation «On approval of the federal state educational standard of primary general education» dated May 31, 2021 № 286 // Official publication of legal acts, 2021 №0001202107050028.
  4. Umikashvili Zh. Innovative methods for developing students’ creative abilities // Pedagogical workshop. Everything for the teacher! Moscow: Publishing group «Osnova», 2013.№3.: 4.
  5. Ukhina N.D. Formation of artistic and design skills in technology lessons // Integration of science, technology and education: INTO-2021: Materials of the VI interregional conference of young researchers with international participation, Moscow, April 14, 2021 / Under the general editorship of E.A. Vakhtomina. Moscow: Moscow State University, 2021.: 41-45.
  6. Khamitova Z.U., Khabibullina Z.A. Development of creative abilities of students during extracurricular hours // Intercultural dialogue in the Eurasian space: Materials of the All-Russian (with international participation) scientific and practical conference, April 14, 2022. Ufa: Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla, 2022.: 42-43.
  7. Khamtsova L.A. Initial technical modeling: collection of methodological materials // Educational and Methodological Center for Innovative Education PAOP. Moscow: 2016. 112 p.
  8. Shchiptsova S.A. Using games in extracurricular activities in elementary school // Pedagogical Council: experience, research, recommendations: Collection of materials of the International Scientific and Practical Conference, Cheboksary, January 27, 2020. Cheboksary: «Center for Scientific Cooperation «Interactive Plus» LLC, 2020.: 82-84.