Аннотация. В данной статье предлагается методика интеграции кейс-метода в полевую практику студентов-биологов для повышения эффективности формирования экологической грамотности при изучении флоры конкретного региона.
Ключевые слова: кейс-метод, полевая практика, экологические проблемы, региональная экология.
Современный мир сталкивается с нарастающими экологическими проблемами, что делает актуальной проблематику формирования осознанного и ответственного отношения к окружающей среде у подрастающего поколения. Изучение местной флоры позволяет увидеть экологические вызовы в своём регионе. Отсутствие у студентов достаточных практических навыков определения видов и умения оценить состояние экосистем является общепризнанной проблемой, требующей инновационных педагогических подходов.
В настоящее время активное внедрение кейс-метода в естественнонаучное образование находится на этапе становления. Новизну и актуальность данной работы подчеркивает отсутствие исследований, комплексно сочетающих кейс-метод, полевую практику и формирование экологической грамотности применительно к региональной флоре.
Целью данной работы была разработка методики интеграции кейс-метода в систему полевой практики для повышения эффективности формирования экологической грамотности у студентов-биологов.
Можно предположить следующую гипотезу: внедрение кейс-метода в полевую практику студентов-биологов будет способствовать значительному повышению их заинтересованности в изучении флоры своего района, приведет к углублению экологической грамотности и развитию навыков решения практических природоохранных задач.
Кейс-метод и полевая практика
Современное образование все чаще отходит от сугубо теоретического подхода, стремясь подготовить специалистов, готовых к решению практических задач. Один из наиболее эффективных инструментов для достижения этой цели – кейс-метод. Это педагогическая технология основана на анализе и поиске решения конкретных ситуаций. Она позволяет студентам погрузиться в настоящие или максимально приближенные к действительности проблемы, проанализировать их и найти оптимальные пути решения.
Как правило, кейсы отражают подлинные трудности и вызовы, с которыми сталкиваются специалисты в своей профессиональной деятельности. Так Кристен Купман, рассматривая применение кейс-метода среди студентов инженерных направлений, отмечает, что реальные кейсы помогли учащимся понять даже самые сложные абстрактные концепции [4, с. 181].
Важно отметить, что «кейс не предлагает проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании» [2, с. 131]. То есть обучающиеся должны сами сформулировать гипотезы разрешения ситуации и предложить пути её реализации.
Полевая практика обеспечивает студентам бесценный опыт. Как отмечает Н.Ю. Захарова «Развитие разнообразных выездных долгосрочных практик открывает двери для глубокого изучения не только локальных экологических проблем, но и позволяет анализировать, сопоставлять и осмысливать изменения окружающей среды на региональном уровне» [1, с. 2]. Этот непосредственный контакт с природой, с живыми организмами в их естественной среде обитания формирует у будущих биологов критическое мышление, наблюдательность и навыки исследовательской деятельности.
О.М. Деревянкина в своей статье отмечает важность данного метода в образовательном процессе: «…кейс представляет собой описание практической проблемной ситуации <...> Такого рода кейсы нужны для первичного включения в процесс обучения…» [3, с. 86]. Например, если студенты проходят практику по экологии и биологии, им может быть предложен кейс о загрязнении водоема или реки в конкретном населенном пункте. Они должны будут проанализировать возможные источники загрязнения, оценить их влияние на экосистему и предложить меры по устранению ущерба.
Хендра Сюзанто отмечает, что проблемно-деятельностный подход наиболее эффективен «при использовании контекстных биологических кейсов» [6, с. 215]. В результате анализа методики SocBioCBL – Socio-biological case-based learning (социально-биологические кейсы) автор выдвигает предположения, что кейс-метод «…повышает биологическую грамотность, поскольку учащиеся распознают биологические проблемы и вопросы, находят информацию, выдвигают гипотезу, исследуют и решают проблемы» [6, с. 216].
Для проверкисформулированной гипотезы среди студентов 3-4 курсов Московского городского педагогического университета Института естествознания и спортивных технологий был проведен опрос. Им предложено было ответить на два вопроса:
- Какие элементы из вашей полевой практики Вам запомнились больше всего?
- Насколько, по Вашему мнению, полевая практика, интегрированная с кейс-методом, была бы для Вас полезной в плане развития комплексной экологической грамотности?
Были рассмотрены ответы студентов. Анализ ответов на первый вопрос (рис.1) демонстрирует, что наибольший интерес у студентов вызывают активные, практико-ориентированные компоненты полевой практики.
Рис. 1. Ответы студентов на первый вопрос: «Какие элементы из вашей полевой практики Вам запомнились больше всего?»
Высокий процент студентов отметил полевые измерения/эксперименты (37%) как наиболее запоминающийся элемент. Второй по значимости элемент – сбор информации на местности (28%). Этот результат указывает на значимость для студентов процесса первичного получения данных, который является основой для дальнейших исследований.
Важным для студентов является «Обсуждение биологических объектов с преподавателем» (23%). Именно этот этап полевой практики подходит для интеграции кейс-метода. Обсуждение может быть построено на основе заранее подготовленных кейсов, что позволит студентам активно участвовать в решении проблемных ситуаций.
Ответы на второй вопрос (рис. 2) представляют собой прямое подтверждение потенциальной актуальности интеграции кейс-метода. Подавляющее большинство студентов – 68,75% (суммарно варианты «Очень полезной» и «Скорее полезной») – положительно оценивают перспективу внедрения кейс-метода.
Рис. 2. Ответы студентов на второй вопрос: «Насколько, по Вашему мнению, полевая практика, интегрированная с кейс-методом, была бы для Вас полезной в плане развития комплексной экологической грамотности?»
На основании изученной литературы и опроса студентов была предложена методика интеграции кейс-метода в полевую практику. Именно во время прохождения практики, где теория тесно переплетается с реальностью, кейс-метод приобретает особую ценность. В полевых условиях студенты исследуют воздействие множества факторов. Метод же учит их вычленять ключевые проблемы, определять причины того или иного явления. Он будет способствовать формированию у студентов комплексной экологической грамотности, практических навыков полевых исследований, ответственного отношения к природе.
Особенности предложенной методики
Перед проведением полевой практики студентам предлагаются кейсы, которые базируются на актуальных экологических проблемах региона (например, сокращение численности редких видов, распространение инвазивных растений, деградация природных мест произрастаний). Студенты выступают в роли исследователей, предварительно собирают данные о месте практики для дальнейшего проведения практического исследования.
Для реализации методики предлагаются следующие этапы:
- Разработка кейса
- Подготовка к реализации кейса
- Полевое исследование
- Анализ данных
- Разработка рекомендаций по решению экологических проблем
Теперь рассмотрим подробно каждый этап.
Этап 1. Разработка кейса
Преподаватель анализирует актуальные экологические проблемы региона, связанные с флорой, используя научную литературу, отчеты природоохранных организаций, данные местных органов власти. Разрабатывает тематические учебные кейсы, максимально приближенные к реальности. Каждый кейс включает в себя описание сути экологической проблемы, краткие исторические справки, предварительные наблюдения и общую информацию о флоре района. Также составляется список вопросов, стимулирующих исследовательский поиск для решения экологической проблемы региона.
Этап 2. Подготовка к реализации кейса
На основе анализа кейса студенты самостоятельно, а также консультируясь с преподавателем, определяют объекты (виды растений, конкретные территории) и методы для проведения полевого исследования (описание растительных сообществ, измерение численности популяций, взятие образцов, наблюдение за антропогенным воздействием, фотофиксация). Также составляется список необходимого оборудование и план реализации исследования.
Этап 3. Полевое исследование
Во время проведения практики студенты осуществляют целенаправленный сбор информации, необходимой для реализации кейса. Это могут быть: определение видового состава растительных сообществ, инвентаризация видов в исследуемой зоне, фиксация факторов, влияющих на флору (загрязнение, вытаптывание, разрушение местообитаний). Дальше происходит первоначальная обработка данных – заполнение полевых дневников, экспресс-определение видов, предварительная систематизация наблюдений.
Этап 4. Анализ данных
Студенты производят анализ собранных данных, оценивают степень угрозы разнообразных воздействий на флору своего региона и определяют первопричины выявленных проблем.
Этап 5. Разработка рекомендаций по решению экологических проблем
Последним этапом является формулирование конкретных, научно обоснованных и практически осуществимых предложений по решению экологической проблемы, представленной в кейсе. Студенты составляют рекомендации по охране редких видов (создание охраняемых зон, реинтродукция), экологическому просвещению местного населения, предлагают меры по восстановлению нарушенных мест произрастаний и др. Далее студентов обязательно ждёт презентация решений.
Стоит также отметить преимущества и трудности интеграции кейс-метода в полевую практику.
Преимущества методики
Одним из преимуществ является возможность адаптировать кейсы и полевые задания под специфику конкретного региона и уровень подготовки студентов. Использование кейсов в полевой практике даёт возможность максимально погрузиться в экологические проблемы региона, научиться планировать и проводить исследования. Реальные проблемы и практическая значимость полученных результатов будут стимулировать интерес студентов к научной деятельности и повышать уровень профессионализма [5, с. 420]. Таким образом кейс-метод создает теоретическую базу и повышает мотивацию, а полевая практика обеспечивает эмпирические данные и практический опыт.
Трудности методики
Одной из трудностей является предварительная подготовка преподавателем кейсов и планирование масштабных исследований с учебными группами в конкретной местности. Также ограничением может быть получение доступа к полевому оборудованию и научной базе.
Заключение
Интеграция кейс-метода и полевой практики, обладая практической и научной значимостью, вносит инновационный вклад в биологическое образование. Следует отметить, что предложенная методика представляет собой целостный и ориентированный на результат образовательный процесс, который способен значительно повысить экологическую грамотность студентов и их готовность к решению практических задач в области охраны природы и рационального природопользования.
Список литературы:
- Аниськина М.В., Захарова Н.Ю. Полевые практики как обязательные составляющие экологического образования // Международный научно-исследовательский журнал, 2023. №5(131). С. 1-3.
- Арбузова Е.Н. Методика обучения биологии. Для подготовки кадров высшей квалификации: учебник для вузов / Е.Н. Арбузова, В.И. Лошенко, Р.В. Опарин, А.В. Сахаров. М: Издательство Юрайт, 2026. 163 с.
- Деревянкина О.М. Применение модели совместного использования методов «перевернутого обучения» и кейс-стади // Педагогическое образование в России, 2020. №5. С. 83-91.
- Koopman K. Insights and implications of the sociotechnical approach to case study in education for sustainable development / K. Koopman, E.A. Mosyjowski, S.R. Daly, S.J. Skerlos, S.M. Syal // International Journal of Sustainability in Higher Education, 2025. Vol. 26, №9.: 169-187.
- Siswati B.H. The contribution of cognitive ability and critical thinking skills on the problem solving skills of biology education profession students using case method learning / B.H. Siswat, S. Suratno // Biosfer: Journal Pendidikan Biologi, 2023. №2(16).: 419-426.
- Susanto H. Enhancement of students’ biological literacy and critical thinking of biology through socio-biological case-based learning // Journal Pendidikan IPA Indonesia, 2017.: 213-220.
The methodology of «Case study of the flora of the region»
Mokhova L.S.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow
Research supervisor:
Nazarenko Lyudmila Vladimirovna,
Associate Professor, Department of Natural Sciences, Institute of Natural Sciences and Sports Technologies, Moscow City University, Candidate of Biological Sciences, Associate Professor
Abstract. This article proposes a methodology for integrating the case method into the field practice of biology students to improve the effectiveness of environmental literacy in the study of the flora of a particular region.
Keywords: case method, field practice, environmental problems, regional ecology.
References:
- Aniskina M.V., Zakharova N.Y. Field practices as mandatory components of environmental education // International Scientific Research Journal, 2023. №5(131).: 1-3.
- Arbuzova E.N. Methods of teaching biology. For the training of highly qualified personnel: a textbook for universities / E.N. Arbuzova, V.I. Loshenko, R.V. Oparin, A.V. Sakharov. Moscow: Yurait Publishing House, 2026. 163 p.
- Derevankina O.M. Application of the model of joint use of «inverted learning» methods and case study // Pedagogical education in Russia. 2020. №5: 83-91.
- Koopman K. Insights and implications of the sociotechnical approach to case study in education for sustainable development / K. Koopman, E.A. Mosyjowski, S.R. Daly, S.J. Skerlos, S.M. Syal // International Journal of Sustainability in Higher Education, 2025. Vol. 26, №9.: 169-187.
- Siswati B.H. The contribution of cognitive ability and critical thinking skills on the problem solving skills of biology education profession students using case method learning / B.H. Siswat, S. Suratno // Biosfer: Journal Pendidikan Biologi, 2023. №2(16).: 419-426.
- Susanto H. Enhancement of students’ biological literacy and critical thinking of biology through socio-biological case-based learning // Journal Pendidikan IPA Indonesia, 2017.: 213-220.