Формирование иероглифического навыка у младших школьников посредством использования интерактивных приложений

Выпуск: №3(85) Исследования молодых ученых
Раздел: Проблемы преподавания китайского языка в школе и вузе
Опубликовано:
Код уникальной десятичной классификации: 372.881.1
студент 3 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: filippovaaa2005@mgpu.ru
Научный руководитель: Казанцева Анастасия Александровна
старший преподаватель кафедры китайского языка Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)
кандидат педагогический наук

Аннотация. Статья посвящена вопросу преодоления трудностей формирования иероглифического навыка у младших школьников за счет возможностей современных интерактивных приложений.

Ключевые слова: китайский язык, младшие школьники, иероглифический навык, интерактивные приложения.

Интерес к китайскому языку в настоящее время неуклонно растёт. Согласно данным 2025 года, приводимым пресс-службой Департамента образования и науки Москвы, в школах, колледжах и организациях дополнительного образования, где первым иностранным языком учащихся является английский или другой европейский язык, спрос на занятия по китайскому языку только за последние три года вырос в два раза [8]. Всё больше образовательных организаций вводят китайский язык в образовательную программу как первый или второй иностранный, начиная с 5-го, а порой – со 2-го класса.

Обучение китайскому языку как иностранному учеников начальной школы – вызов для современной методики обучения иностранному языку [6]. Во-первых, на этом этапе обучения происходит формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), под которыми, в широком смысле, понимается «умение учиться», включая произвольность действий, целеполагание, саморегуляцию и др. [9, с. 315–317]. При изучении китайского языка к уровню сформированности УУД предъявляются повышенные требования, из-за чего может возникать дополнительная эмоциональная и когнитивная нагрузка на младших школьников. Во-вторых, неотъемлемой частью обучения китайскому языку и одновременно отдельной сложностью в обучении является формирование иероглифического навыка. Трудности в формировании иероглифического навыка составляют отсутствие привычной для родного языка связи знака и звучания, «непривычная» форма записи (начертания) знаков в сравнении с записью слов алфавитного языка, количество составляющих элементов в иероглифе и самих иероглифов и пр. [5, с. 121–122], [3]. Для снятия данных трудностей необходимо в процессе обучения иероглифики учитывать все особенности иероглифической письменности для русскоязычных школьников [4]. От эффективности преподавания иероглифики во многом будет зависеть формирование иноязычной коммуникативной компетенции и овладение китайским языком. Учитывая возможные затруднения в формировании младшими школьниками, использование интерактивных приложений может ускорить процесс запоминания и облегчить изучение иероглифов. Целью данной работы является изучение процесса формирования иероглифического навыка посредством использования интерактивных приложений в процессе обучения [7].

Потенциал использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и интерактивных приложений при обучении китайскому языку рассматривает в своих работах М.А. Демина, отмечая эффективность применения средств ИКТ для формирования иероглифического навыка. Для формирования базовой иероглифической грамотности учащимся необходимо усвоить в полной мере составные элементы иероглифов – черты, ключи, – структуру, закономерности их построения. Этот процесс описывает один из приемов обучения иероглифике китайского языка – прием на основе анализа структурных элементов (部件分析法). Суть приема заключается в разборе иероглифа на составные части (элементы), и обучающиеся запоминают иероглифы через понимание их структуры и составных элементов, а не просто механически, что позволяет лучше и быстрее запомнить сам иероглиф, его написание, а также помогает при ознакомлении с новыми иероглифами, которые содержат элементы из ранее изученных. На основании составляющих формирования иероглифической грамотности выделяются следующие средства ИКТ:

  1. вспомогательные средства (демонстрационные, справочные), использующиеся для ознакомления с иероглифом, его написанием и структурой [1, c. 67];
  2. средства для целостного освоения иероглифики и формирования навыков письма на последующих этапа (тренажеры, игры) [2, с. 74].

В соответствии с этой классификацией, рассмотрим некоторые интерактивные приложения и практический потенциал их применения в обучении иероглифике.

  1. Trainchinese

Приложение Trainchinese можно отнести к вспомогательным приложениям, которые используются для демонстрации иероглифа и порядка его написания. Анимированный порядок черт реализует принцип наглядности, упрощает процесс запоминания порядка черт в иероглифе и помогает сконцентрировать внимание обучающихся. Также в разделе «Элементы иероглифа» обучающиеся могут ознакомиться со структурой и составными элементами иероглифа, найти схожие иероглифы в словаре по ключам (см. рисунок 1).

Рис. 1. Пример интерактивного представления иероглифа «好»

  1. Wordwall

Платформа Wordwall представляет собой универсальную платформу для создания интерактивных игр и приложений для разных учебных предметов. Функционал платформы позволяет создавать интерактивные приложения как вспомогательные средства формирования иероглифического навыка (на демонстрацию порядка черт, названия ключей, см. рисунок 2), так и средства полноценного освоения иероглифики (соотнесение иероглифов и их составных частей). Использование данных интерактивных приложений не только способствует запоминанию иероглифов и их написания, пониманию структуры письма, но и развитию внимания, пространственного мышления и аналитических способностей младших школьников (от части иероглифа – к целому иероглифу.

Рис. 2. Примеры интерактивных приложений на платформе Wordwall для усвоения названия ключей и структуры иероглифов (составлены автором)

  1. LearningApps

Платформа LearningApps схожа по функционалу и возможностям применения с платформой Wordwall. Интерактивные приложения могут быть использованы как для первичного ознакомления с иероглифом и его структурными элементами (см. рисунок 3), так и для усвоения составных элементов (например, количества черт).

Рис. 3. Пример интерактивного приложения на платформе LearningApps для усвоения структурных элементов иероглифа (составлено автором)

  1. Haohan

Haohan является специальной многофункциональной платформой для изучения китайского языка. Помимо конструктора прописей и статей с теоретической информацией о строении иероглифов, на сайте есть инструменты и шаблоны для создания интерактивных приложений и игр, которые можно применять в процессе формирования иероглифического навыка. Первая игра – «Количество черт», где необходимо посчитать и выбрать правильное количество черт в иероглифе, тем самым ученики повторяют порядок написания иероглифа, определяют черты и их количество (см. рисунок 4). Другой пример игры – «Первая и последняя черта», где нужно отметить первую и последнюю по порядку написания черту, и здесь также происходит актуализация порядка черт. Наконец, третий вид – «Пропущенная графема». Такой вид интерактивных упражнений позволяет самостоятельно написать недостающую графему, посредством чего ученики не только усваивают значение иероглифа, но и практикуются в написании, тем самым преодолевая трудности начертания иероглифических знаков.

Рис. 4. Примеры шаблонов платформы Haohan для создания интерактивных приложений

С целью проверки эффективности использования интерактивных приложений для формирования иероглифического навыка был проведено исследование в три этапа.

  1. Диагностический этап. Была проведена диагностика на определение уровня сформированности иероглифического навыка среди обучающихся 9-11 лет малой учебной группы. Обучающимся было предложено задание на написание ранее изученных иероглифов. Анализ работ позволил выявить основные трудности в изучении иероглифики: пропуск черт и несоблюдение порядка написания иероглифов, непонимание структуры иероглифа. Результаты входной диагностики: обучающийся 1 – 73%, обучающийся 2 – 68%, обучающийся 3 – 56%, обучающийся 4 – 87%.
  2. Формирующий этап. В рамках аудиторных занятий и внеаудиторной работы было введено использование интерактивных приложений: для ознакомления с иероглифом использовались материалы с платформы Trainchinese, для актуализации и повторения написания иероглифов – интерактивные задания с платформ Wordwall и Haohan. В процессе обучения велась регулярная фиксация результатов письменных работ.
  3. Контролирующий этап. В рамках контролирующего этапа была проведена повторная диагностика сформированности иероглифического навыка. Итоговые результаты распределились следующим образом: 88%, 82%, 90%, 98%. Сравнительный анализ результатов показал, что учащиеся стали реже допускать ошибки в порядке черт и пропускать отдельные элементы, начали соблюдать правильную структуру иероглифа. Среднее повышение качества выполнения работ составило 18,5%. Наибольший прогресс в формировании иероглифического навыка составил 34% (обучающийся 3), наименьший показатель – 15%, также наблюдалось снижение результатов промежуточной письменной работы до 65%, что связано с усложнением иероглифического материала (см. рисунок 5).

Рис. 5. Результаты входной и повторной диагностики

В рамках аудиторного занятия приложения могут применяться на этапе первичной актуализации иероглифического материала или на этапе рефлексии. В рамках внеаудиторной работы приложения могут стать дополнением к домашнему заданию и практикой для самостоятельного повторения. Применение подобных интерактивных приложений в рамках занятий по китайскому языку становится особо актуальным для учеников младшего школьного возраста в силу незавершенного перехода от игры к учению в ведущей деятельности, снижает познавательную нагрузку и обеспечивает реализацию игрового подхода в обучении.

Таким образом, интерактивные приложения становятся эффективным инструментом на уроках китайского языка в младшей школе, применение которого способствует формированию иероглифического навыка, усвоению иероглифов через понимание структуры, многократное повторение порядка черт и написания графем, преодолению трудностей в изучении иероглифического письма, а также повышению интереса, вовлеченности и сохранению учебной мотивации младших школьников, изучающих китайский язык.

Список литературы:

  1. Анисова О.Л., Злобина А.Н. Использование ит при формировании навыков китайского иероглифического письма // Иностранные языки в школе, 2025. №6. С. 65-72.
  2. Демина М.А., Грамаков Д.А. Использование средств информационно-коммуникационных технологий в обучении иероглифическому письму китайского языка // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2017. №2. C. 72-79.
  3. Злобина А.Н. Н.И. Жинкин и его вклад в развитие методики обучения иноязычному письму // Иностранные языки в школе, 2022. №10. С. 33-37.
  4. Казанцева А.А. Особенности восприятия и понимания иероглифического текста русскоязычным реципиентом // Бизнес. Образование. Право, 2022. №3(60). С. 301-307.
  5. Масловец О.А. Основы обучения китайскому языку в вузе и в школе: теория и практика: учебное пособие. 4-е изд., эл. М.: Издательский дом ВКН, 2020. 264 с.
  6. Методика обучения китайскому языку и переводу в полипарадигмальной интерпретации современных педагогических исследований: коллективная монография / В.В. Алексеева, О.Л. Анисова, В.Ю. Вашкявичус [и др.]. Москва: Издательский дом ВКН, 2021. 240 с.
  7. Солянко Е.А., Злобина А.Н. Обучение иероглифическому письму посредством цифровых технологий: дидактический потенциал // Иностранные языки в школе, 2025. №4. С. 46-52.
  8. Спрос на китайский язык в образовательных организациях Москвы вырос на 100% за три года // Москвич Mag. (дата обращения: 09.01.2026).
  9. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2025. 457 с.

Developing Сhinese character writing skills in primary school students through interactive applications

Filippova A.A.,
student of 3 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Kazantseva Anastasia Alexandrovna,
Senior Lecturer of the Department of  Chinese Language Institute of Foreign Languages Moscow City University, Candidate of Pedagogical Sciences

Abstract. The article is devoted to the challenge of overcoming difficulties in developing Chinese character writing skills among primary school students by utilizing the capabilities of modern interactive applications.
Keywords: Chinese language, primary school students, Chinese character writing skills, interactive applications.

References:

  1. Anisova O.L., Zlobina A.N. Using IT in the Development of Skills in Chinese Hieroglyphic Writing // Foreign Languages in School, 2025. №6.: 65-72.
  2. Demina M.A., Gramakov D.A. Using Information and Communication Technology Tools in Teaching Chinese Hieroglyphic Writing // Bulletin of Moscow State Regional University. Series: Pedagogy, 2017. №2.: 72-79.
  3. Zlobina A.N. N.I. Zhinkin and His Contribution to the Development of the Methodology of Teaching Foreign Language Writing // Foreign Languages in School, 2022. №10.: 33-37.
  4. Kazantseva A.A. Features of Perception and Understanding of Hieroglyphic Texts by Russian-Speaking Recipients // Business. Education. Law, 2022. №3(60).: 301-307.
  5. Maslovets O.A. Fundamentals of Teaching Chinese in Universities and Schools: Theory and Practice: Textbook. 4th ed., revised. Moscow: Publishing house VKN, 2020. 264 p.
  6. Methodology of Teaching Chinese and Translation in the Polyparadigmatic Interpretation of Modern Pedagogical Research: Collective Monograph / V.V. Alexeeva, O.L. Anisova, V.Yu. Vashkavičius [et al.]. Moscow: Publishing house VKN, 2021. 240 p.
  7. Solanko E.A., Zlobina A.N. Teaching Hieroglyphic Writing Using Digital Technologies: Didactic Potential // Foreign Languages in School, 2025. №4.: 46-52.
  8. Demand for Chinese in Educational Institutions of Moscow Increased by 100% in Three Years // Moskvich Mag. (date of the address: 09.01.2026).
  9. Shapovalenko I.V. Developmental Psychology and Age Psychology: Textbook and Practical Guide for Universities. 3rd ed., revised and expanded. Moscow: Yurait Publishing, 2025. 457 p.