Выпуск: №6(74) Исследования молодых ученых

Раздел: Психолого-педагогические науки

Опубликовано: 16 мая 2025

Код уникальной десятичной классификации: 372.881.111.1

Автор: Гурова Надежда Александровна

бакалавр 4 курса, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г. Москва, e-mail: gurovana@mgpu.ru

Научный руководитель: Матюшина Наталия Владимировна

доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков Московского городского педагогического университета (МГПУ)

кандидат филологических наук, доцент

Аннотация. В статье рассматриваются особенности и преимущества использования аутентичных образовательных видеоматериалов с целью совершенствования монологической речи учащихся. Частью исследования являлось составление плана урока, построенного на видеоматериале TEDx Talks с привязкой темы к УМК. Созданные задания направлены на закрепление изученного материала и отработку ранее полученных знаний путем построения монологического высказывания. Результаты исследования демонстрируют положительное влияние предложенной методики на мотивацию обучающихся.

Ключевые слова: монологическая речь, TEDx Talks, мотивация, межкультурная коммуникация, английский язык, аутентичные материалы.

В настоящее время, практическая цель, подразумевающая развитие речевых навыков – одна из основных в обучении иностранным языкам. В свою очередь, во ФГОС среднего общего образования, требования к предметным результатам освоения курса иностранного языка включают в себя формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, а также возможность общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения [12]. Таким образом, говорение является одним из центральных умений в изучении английского, однако на практике вызывает существенные трудности у обучающихся.

Сложность состоит в том, что для уверенного пользования языковым материалом, обучающимся недостаточно одного знания грамматики и лексики, им необходимо уметь свободно выражать свои мысли в устной форме, прообразовывать теоретическую базу в живую речь. Эти умения необходимы для успешного прохождения устной части государственных и международных языковых экзаменов. Монологическая речь является важным компонентом как коммуникации с носителями языка, так и экзаменационных заданий, однако, в материалах УМК данному компоненту уделяется не так много внимания, в сравнении с другими умениями.

Главные трудности, с которыми встречаются обучающиеся при попытках воспроизведения монологического высказывания, заключаются в недостаточном словарном запасе, непонимании самой темы и структуры высказывания [3]. Для решения этих трудностей необходимо в первую очередь вносить изменения в построение учебного процесса: смещать фокус с фронтальной работы на социальные и интерактивные форматы, давать больше групповых и парных заданий [8], [10]. Помимо этого, для решения такой сложной задачи для обучающихся как построение монологической речи, требуется применять различные вспомогательные материалы, аудиовизуальные средства в качестве визуализации [3]. Одним из таких средств обучения иностранным языкам служат аутентичные видеоматериалы, в частности образовательные видео, снятые в рамках программы TEDx Talks.

Целью настоящего исследования является анализ преимуществ использования видеоматериалов TEDx Talks на уроке английского языка в школе, а также его влияние на развитие монологической речи обучающихся. Одной из задач исследования является анализ трудностей, которые могут возникнуть у обучающихся при подготовке к монологическому высказыванию и его воспроизведении, а также выбор путей их решения. Следуя логике А.М. Ивановой и Е.В. Малыгиной, учащиеся часто испытывают «трудности, связанные с освоением английского произношения и восприятием англоязычной речи при прослушивании и просмотре видео- и аудиоматериалов» [6, с. 50]. Соответственно, решением данной проблемы будет внедрение подобных материалов в учебный процесс, что поспособствует росту уверенности обучающихся в работе с языковыми материалами.

Еще одной сложностью в подготовке монологического высказывания представляются пробелы в словарном запасе и недостаточное представление о лингвокультурном контексте. Для развития коммуникативных навыков у обучающихся и работы над их межкультурной компетенцией преподавателю необходимо подбирать такие элементы обучения, которые будут в должной мере отражать лингвистическую и культурную информацию об изучаемом языке [4], [13]. Аутентичные материалы [7], в особенности видеоматериалы являются одним из наиболее подходящих средств для выполнения поставленной задачи.

Рассмотрим такой жанр аутентичных видеоматериалов, как образовательные видео. В рамках изучения данного типа материалов нами был рассмотрен сервис TED-Talks и видеоматериалы мероприятий TEDx Talks. Использование материалов, представленных на вышеупомянутом сервисе, в качестве средства обучения иностранному языку имеет ряд преимуществ [1], [5]. Одно из главных его достоинств заключается в многообразии тем: от путешествий до наноотехнологий. На платформе TED-Talks представлена библиотека лекций, которые можно подобрать под уровень языка или область интересов обучающихся. Видео также можно подобрать под раздел УМК, что сможет одновременно увлечь школьников и актуализировать их знания, показав, как применяются ранее изученные языковые средства на практике. В случае, если в библиотеке лекций TED Talks не удается найти видео на подходящую тематику, стоит обратиться к материалам программы TEDx Talks, которые имеют еще большее разнообразие, однако требуют более внимательного отбора. В видеоматериалах TED часто поднимаются проблемные темы, что может послужить основой для организации дискуссии в классе [5].

Помимо возможности непосредственной привязки видеоматериала к теме УМК, TED Talks обеспечивают создание межпредметных связей и формирование мягких навыков у обучающихся, необходимых для успешной межкультурной коммуникации. Наблюдая за выступлениями, обучающиеся делают выводы о методах и приемах, используемых спикером в публичной речи [1].

При разработке комплекса упражнений для развития монологической речи первым и одним из самых важных этапов является выбор подходящего видеоролика.

Критерии выбора включают:

1. Актуальность содержания: видеоролики должны быть связаны с темами, которые учащиеся прошли, сопутствовать УМК. Во-первых, это позволяет интегрировать новые знания в уже существующие, во-вторых, учащиеся проще воспринимают материал, если у них уже есть базовое представление о теме, а также мотивация обучающихся поднимается, благодаря визуализации пройденного материала и его наглядного применения в живой речи.
2. Качество видео и аудио: изображение должно быть четким вне зависимости от того, будет видеоматериал просматриваться на электронной доске, или на устройстве обучающегося. Видеоролики с низким качеством изображения или звука не только затрудняют понимание материала школьниками, но и снижают их мотивацию к обучению и участию в уроке.
3. Длительность ролика: оптимальная продолжительность видеороликов должна составлять от 5 до 10 минут на старшем этапе обучения. Некоторые специалисты считают, что 5 минут видеоролика достаточно и более долгий просмотр вызовет напряжение среди учащихся [2]. Следовательно, если видеоматериал большого объема, его стоит разделить на фрагменты и организовать работу с частью видеоролика, которая будет содержать необходимую информацию.

Задания на основе видеоматериала, разработанные в рамках исследования, были апробированы на уроке английского языка 10 класса ГБОУ Школа №1694 им. П.М. Фитина. К модулю Starlight 10 «Travel Time» был подобран материал TEDx Herndon «Smart tourism» by Kristin Weis. Перейдем к этапам работы с видеоматериалами.

Вводный этап включает в себя постановку цели занятия, знакомство с темой, языковую разминку, а также изучение глоссария с лексикой для облегчения дальнейшего понимания видеоматериала. В рамках первого этапа можно задать учащимся вопросы, которые повысят их интерес к теме и позволят понять, на какие вопросы им хочется получить ответ при просмотре видеоматериала.

В разработанном уроке вводный этап состоял из вопросов с развернутым ответом на основе презентации (см. рисунок 1), а также глоссария в формате раздаточного материала (см. рисунок 2).

Рис. 1. Вопросы для развёрнутого ответа перед просмотром видео

Рис. 2. Глоссарий для ознакомления с необходимой лексикой

Далее следует ознакомительный просмотр видеоматериала и выполнение заданий на общее понимание. В процессе ознакомления с видеороликом, обучающиеся должны зафиксировать основные идеи и пункты содержания видео для выполнения последующих заданий. Для продвинутых обучающихся задание на общее понимание просмотренного может представлять краткий пересказ видео, упростить данное задание для учащихся можно путем создания визуальной опоры для высказывания – выводом основных пунктов на слайд.

Облегченным вариантом задания является выбор правильного варианта краткого содержания из предложенных, подразумевающее отработку умения чтения, а также развитие критического мышления. Такой вариант задания был использован на уроке 10 класса в рамках данного исследования (см. рисунок 3).

Рис. 3. Варианты краткого содержания видеоматериала

Третьим этапом является повторный просмотр с поиском точной информации, и параллельным выполнением заданий. Еще раз просматривая материал, обучающиеся повторяют информацию, а также имеют возможность структурировать информацию в письменном формате: задания могут включать заполнение пропусков или составление списка основных идей видео (см. рисунок 4), что поспособствует созданию опоры для монологического высказывания.

Рис. 4. Задания, сопутствующие повторному просмотру видеоматериала

Финальный этап работы подразумевает задания, основанные на обсуждении видеоматериала. По итогам просмотра образовательного видеоматериала у обучающихся должно сформироваться собственное мнение о проблеме, которым они могут поделиться с классом. Задача учителя – побудить школьников к дискуссии, мотивировать их слушать друг друга и не только высказывать собственное мнение, но и реагировать на чужое. Такие задания целесообразно разделить на два типа: подготовленный и неподготовленный ответ.

Задания с неподготовленным ответом можно организовать в формате парной работы, обсуждения вопросов, выведенных на слайд (см. рисунок 5).

Рис. 5. Вопросы для неподготовленного ответа

Задания с подготовленным ответом подразумевают выделение времени на подготовку ответа (не более двух минут). Вопросы должны быть составлены так, чтобы обучающийся мог представить возможные точки зрения и поделиться своим мнением по теме (см. рисунок 6).

Рис.6 Задание для подготовленного ответа

Таким образом, разработанный комплекс упражнений позволил учащимся закрепить ранее изученный материал, а также дал возможность для практики умений говорения, чему уделяется не так много времени на уроках английского языка. Привязка темы к УМК позволила внедрить видеоматериал в учебный план и использовать его на дальнейших занятиях. Отметим, что обратная связь от учащихся и преподавателя подтвердила положительное влияние использования видеороликов на мотивацию учащихся к работе над языковыми умениями.

В заключение следует отметить, что интеграция видеоматериалов в образовательный процесс является важным шагом к созданию динамичной и интерактивной языковой среды [11], способствующей развитию всех видов речевой деятельности. Использование ИКТ-технологий, в частности видеоматериалов, возросло в популярности во времена дистанционного обучения. Разумеется, подготовка таких материалов для уроков в школе требует больших усилий со стороны учителя, однако из-за своей лингвокультурной актуальности и интереса школьников к применению средств ИКТ в образовании вся проведенная преподавателем работа будет полезна [9].

Список литературы:

1. Баева Е.М. Преимущества использования выступлений TED как аутентичного языкового учебного материала // Коммуникативные исследования, 2017. №3(13). С. 127-133.
2. Бородина Э.В., Плахова Е.А. Применение видеоматериалов в обучении говорению на английском языке на старшем этапе // Казанский вестник молодых учёных, 2020. №4. С.9-14.
3. Гальскова Н.Д., Гез И.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. 7-е издание, стереотипное. М.: Академия, 2013. 336 с.
4. Григорьева Е.Я., Черкашина Е.И. Становление лингвокультурологии как нового подхода к преподаванию языков и культур / Современный русский язык: функционирование и проблемы преподавания, Будапешт, 17-18 мая 2019 года // Российский культурный центр в г. Будапеште, Научно-исследовательский и методический центр русистики Университета им. Л. Этвеша. Будапешт: Российский центр науки и культуры в Будапеште, 2019. С. 250-255. (дата обращения: 10.04.2025).
5. Дубаков А.В., Кузьменкина Е.В. Использование cервиса Ted Talks в обучении иностранному языку // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2021. №2(50). С. 71-75. (дата обращения: 10.04.2025).
6. Иванова А.М., Малыгина Е.В. Возможности использования современного медиа-контента TED Talks в обучении английскому языку как второму иностранному // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2017. №3.: С. 49-57.
7. Матюшина Н.В. Визуальные средства современной ономастики (на материале эргонимов г. Москвы) // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики, 2023. №3. С. 117-132.
8. Практикум по культуре речевого общения: Учебник для студентов учреждений высшего образования в 2 томах / О.А. Сулейманова, К.С. Карданова, Н.Н. Беклемешева [и др.]. 2-е издание, стереотипное. М.: Издательский центр «Академия», 2016. 240 с.
9. Сорокина Л.Н Дистанционное обучение: настоящее и будущее // Столыпинский вестник, 2020. №2. С. 412-420.
10. Специфика проектной деятельности в обучении русскому языку как иностранному / Т.С. Макарова, Е.Е. Матвеева, М.А. Молчанова, Е.А. Морозова // Научное мнение, 2022. №1-2. С. 111-119.
11. Спичко Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 2004. №5. С. 44-48.
12. ФГОС: официальный сайт. (дата обращения: 17.01.2025).
13. Чаплыгина Т.П. Этапы работы с видеоматериалами в процессе изучения английского языка // Вестник Приднестровского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2022. №1(70). С. 165-168.

A System of Exercises to Develop Monologic Speech (Based on Educational Videos)

Gurova N.A.,
bachelor of 4 course of the Moscow City University, Moscow

Research supervisor:
Matyushina Nataliya Vladimirovna,
Associate Professor of the Department of Anglistics and Intercultural Communication, Institute of Foreign Languages of Moscow City University, candidate of philological sciences, Associate Professor

Abstract. The paper examines the features of authentic educational video materials as a tool to develop monologue speech skills. A lesson plan based on TEDx Talks was created as a part of the study. The video material was chosen in correspondence with textbook materials relevant for the current students’ group. The aim of the designed tasks was to revise and practice learned material by preparing a monologue. The results obtained demonstrate the the proposed methodology to boost students’ motivation.
Keywords: monologic speech, TEDx Talks, motivation, crosscultural communication, the English language, authentic materials.

References:

1. Baeva E.M. Some Advantages of Using Ted Talks as Authentic Study Material // Communication Studies, 2017. №3(13).: 127-133.
2. Borodina E.V., Plakhova E.A. The Use of Video Materials in Teaching English Speaking at the Advanced Level // Kazan Bulletin of Young Scientists, 2020. №4.: 9-14.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Theory of Foreign Language Teaching: Linguodidactics and Methodology: A Textbook for Students of Higher Education Institutions. 7th ed., stereotyped. Moscow: Academia, 2013. 336 p.
4. Grigorieva E.Y., Cherkashina E.I. Becoming of linguoculturology as a new approach to teaching languages and cultures / Modern Russian language: functioning and problems of teaching, Budapest, 17-18 May 2019 // Russian Cultural Centre in Budapest, Research and Methodological Centre of Russian Studies of L. Eötvös University. Budapest: Russian Centre for Science and Culture in Budapest, 2019: 250-255. (date of the address: 10.04.2025).
5. Dubakov A.V., Kuzmenkina E.V. Using TED Talks in foreign language teaching // Bulletin of Shadrinsk State Pedagogical University, 2021. №2(50).: С. 71-75. (date of the address: 10.04.2025).
6. Ivanova A.M., Malygina E.V. The Potential of Modern Media Content TED Talks in Teaching English as a Second Foreign Language // Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University, 2017. №3.: 49-57.
7. Matyushina N.V. Visual Means of Modern Onomastics (Based on Ergonyms of Moscow) // Current Issues in Philology and Pedagogical Linguistics, 2023. №3.: 117-132.
8. Workshop on the Culture of Verbal Communication: A Textbook for Higher Education Students in 2 Volumes / O.A. Suleymanova, K.S. Kardanova, N.N. Beklemisheva [et al.]. 2nd ed., stereotyped. Moscow: Academia Publishing Center, 2016. 240 p.
9. Sorokina L.N. Distance Learning: Present and Future // Stolypin Bulletin, 2020. №1-2.: 412-420.
10. The Specifics of Project Activities in Teaching Russian as a Foreign Language / T.S. Makarova, E.E. Matveeva, M.A. Molchanova, E.A. Morozova // Scientific Opinion, 2022. №1-2.: 111-119.
11. Spichko N.A. Educational Environment in Foreign Language Teaching // Foreign Languages at School, 2004. №5.: 44-48.
12. Federal State Educational Standards: Official Website. (date of the address: 17.01.2025).
13. Chaplygina T.P. Stages of Working with Video Materials in the Process of Learning English // Bulletin of Pridnestrovian University. Series: Humanities, №1(70).: 165-168.